研究性学习与创新思维培养实践研究*

李建莉 姚志清

(白银市实验中学 甘肃白银 730900)

一、在物理教学中开展研究性学习，培养学生的创新思维适应时代发展的需要

纵观人类发展史，创新始终是一个国家、一个民族发展的重要力量，也始终是推动人类社会进步的重要力量。推进新时代的伟大事业，必须有创新创造的强大奋发力，勇于变革、勇于创新。青少年的个人发展关系到我们民族的未来，在中学时代，培养学生的创新意识和实践能力应该成为基础教育实施过程中需要时刻关注的一个关键点。高中生有无限的探究与创造的潜能，主观上有提高自身能力和发展自我的动机，在老师指导下选择适合自己的课题进行研究，可以最大程度的发挥学生的主观能动性。学生通过文献调查、调查研究等方式研究课题的时候，必然会关注到社会生活或科技的发展，了解到更深层面和最新前沿的发展情况，为以后的进一步深造学习奠定基础。

二、创设物理情境，增强学生主体意识，激发学生研究意识，培养学生创新思维

在研究性学习活动中，创设恰当的具体物理情境，激活学生个性发展的动机，强化学生的主体意识。教师应明确自己在研究性学习中的地位做活动的引导者，给予学生积极的指导，鼓励全体学生主动、自觉地参与到学习活动中来。通过研究性学习活动，使学生和教师对研究性学习活动有一个感性的认识，从而调整学生和教师在研究性学习活动中的地位和作用，变“接受性学习”为“研究性学习”。

比如在教学《弹力》这一课时,创设实验情境，引导学生得出弹力的定义。在探究弹力方向的实验中，让学生利用桌上的海绵和水球进行实验，得出施力物体形变的方向和恢复原状的方向、受力物体受力的方向，得出弹力方向：与施力物体形变方向相反。在实验的过程中，同学们都能积极参与实验、讨论交流。老师只是引导，并不归纳总结，而是让学生大胆发言，鼓励说出实验的结果，分析出弹力的方向。由于学生能积极参与到实验中，激发了学生探究问题的积极性，培养学生学习物理的兴趣。在弹力方向的研究中，学生通过实验、思考、讨论，总结出弹力的方向，突破了教学难点，可以更好地理解弹力的方向“总是与作用在物体上使物体发生形变的外力方向相反。”

在物理教学中开展研究性学习，培养提高学生正确理解和运用物理概念、规律、原理解决实际问题的能力，引导、激发学生的创新思维意识，培养学生的创新思维能力，让学生通过亲自参与具体的小课题研究培养学生的学习能力、动手能力、解决问题的能力和独立思考的能力，培养学生的创新能力。

三、开展“小课题”研究，培养学生创新思维

以“课题研究”为突破口的研究性学习需要大量的适合学生进行研究的课题。根据我校学生的实际情况，通过课题组成员的认真讨论，我们确定了三大研究主题：探究实验、物理知识与生活、科学家的贡献，并提供了30个研究课题供学生选择。学生根据课题指南进行选择，成立课题小组，确定课题组长，聘请指导老师，立项了25个物理研究课题，有两名物理教师进行指导。

其中《探究运动与力的关系》课题被评为优秀课题。该课题从推桌子与踢足球等生活现象着手探究运动与力的关系。该课题组在这个探究性课题中，有三个重要实验：“发射”与“回收”实验、针和单摆实验、探究水平面上运动的物体会停下来与什么因素有关的实验，并对实验结果进行了细致的处理，用表格的形式展出，简洁明了。最后还做了总结并写了自己的心得体会。该课题小组成员完全理解并运用了伽利略科学研究的方法进行了该课题研究，不但很好地完成了本次课题研究任务，而且发展了自己的学习能力、研究能力和创新能力。课题报告条理清楚，内容严谨，实验新颖，有一定的创新性，是很成功的一个课题研究案例。

总之，合理地将研究性学习与物理教学相结合，利用物理学科的特点和研究性学习的优势，最大程度的提高教师的教学水平和教学质量，开发学生的潜能，培养学生的创新思维，竭尽所能促进学生的全面发展。