小学语文阅读教学中口语交际能力的培养研究

赵 玲

(肥西县花岗学区中心校 安徽合肥 231200)

当今社会，口语交际能力变得愈来愈重要，口语交际无论是在生活还是在学习中都发挥着巨大的作用。所以，在小学语文阅读教学中，教师要重视学生的口语交际能力的培养，为其日后的生活及学习提供帮助。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

(一)学生缺乏对口语交际的兴趣

“兴趣是最好的老师”，小学阶段的学生有着非常浓的好奇心，在这个时期如果教师能对学生加以正确的引导和培养，要使学生对口语交际产生兴趣不难。但在实际的小学语文阅读教学的过程中，对学生的兴趣培养往往得不到重视，而且传统的教学内容及方法并不能很好的吸引学生的注意力[1]。

(二)课堂缺少口语交际互动

由于大多数教师对口语交际教学的不重视，教师在口语交际授课时对其内涵并不能很好的掌握。一部分教师认为口语交际教学就是“听说”，还有一部分教师认为口语交际就是“说话”。所以在日常教学中，教师有的注重训练学生的“听”和“说”的能力，有的只注重对学生“说”的能力培养，直接忽略口语交际中的互动性。口语交际中最重要的就是“互动”和“交际”，在大多数教师的理解下，口语交际教学就是给学生一个话题，展开讨论并发表意见，最后由教师进行总结评价就可以了。这样没有引导、缺乏互动的口语交际在实际的教学中无法发挥优势，教学效果也就不好。

(三)口语交际能力的培养得不到重视

当今社会的小学语文阅读教学中，大多数教师还在使用传统的教学理念，对于小学生口语交际能力不够重视，在授课时也是一带而过。而在实际的学生测验及考试中，也没有相关的口语交际考核，教师也就对其更加忽视。同时，大部分教师在口语交际授课前都不会认真备课，更不用说对口语交际的教学内容进行深入研究，设计教学活动等，一般情况下就是拿着课本按照流程讲一遍敷衍了事。

二、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养策略

(一)加强教学语言设计

在小学语文的阅读教学中，教师应加强对教学语言的设计，用生动、形象、简洁的语言，调动学生对口语交际学习的积极性。例如，在《珍珠泉》一课的教学中，在开始学习课文之前，先用生动的语言引发学生兴趣，“同学们，你们一定见过泉水吧，谁能跟我说说泉水有哪些特点?”引起同学的思考，请同学举手回答。回答完毕后再引入课程，“这节课老师带领大家来领略一下珍珠泉的美景。”开始课文的范读。教师要注意教学中语言的语调及情感，使用没有起伏的语调及不投入情感，就很难在学生的脑中形成生动形象的语境，不利于吸引学生注意力。反之，使用不同的语调及充满感情的语言，就可以创造出丰富的画面感，帮助学生迅速进入语境。“有感情”地朗读课文之后，挑出文章中的一两段请学生进行朗读，进行口语练习。除此之外，教师在授课中可以添加适当的面部表情及肢体动作，活跃课堂。

(二)增强互动交流

口语交际中的“交际”就决定其存在互动性，这就要求教师在培养学生口语交际能力时，应采用双向互动或者多向互动的方式，通过教师与学生，学生与学生及共同交流等使学生体验不同的交流，锻炼口语交际能力[2]。例如，在人教版小学三年级语文下册《语文园地一》的教学中，教师可以以家乡的风景民俗等为内容让学生进行口语交际的训练，用生动的语言及多种多样的风景照引入话题。首先，可以进行师生间的交流，请同学举手说明，表达自己的家乡之美，教师可以询问学生这处风景在什么地方，有什么特点等，加强师生互动。其次，可以将学生分成若干小组，进行小组讨论，由小组同学互相介绍，并评出介绍得最清楚最动人的同学。最后，可以进行全班交流，由班级同学进行提问或点评。

(三)开展情景对话及表演

受传统应试教育的影响，当今社会中许多小学生及教师对于口语交际的重要性都没有很大的认识，同样也对阅读的教学不感兴趣。所以，教师在小学语文阅读教学中，可以通过在课堂上开展活动如情景对话、表演的方式调动学生积极性，提升其对阅读教学的兴趣，积极参与口语交际。例如，在《小英雄雨来》这一课的学习中，教师可以开展练习口语交际的情景对话，对课文中的几个角色“爸爸”、“妈妈”、“雨来”、“铁头”及“女老师”等挑选几名同学来分别扮演，进行分角色朗读，实现情景对话，完成表演。在小学语文阅读教学中，教师不仅要重视学生的口语交际能力的培养，还要不断寻求新的、有效的教学方法，做到阅读教学及口语交际的完美结合，不断提升学生的口语交际能力。

综上所述，在小学语文阅读教学中，要加强对学生口语交际能力的培养，教师就必须加强教学语言设计，将语言生动化、活泼化，激发学生学习兴趣；在课堂中加强互动交流，增强口语交际练习；开展情景对话及表演，使学生加强阅读理解，锻炼学生的口语交际能力。