立足核心素养 优化高中生物教学

吴 丹

(瑞金市第一中学 江西赣州 342500)

在高中生物教学中，培养学生的核心素养，是对学生能力与品质的培养，有利于促进学生的未来发展。生物核心素养具有综合性与发展性的特点，在高中生物教学中，可以将核心素养划分为四个方面，包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任，主要体现在学生的能力、情感以及知识等方面。在高中生物教学中，评价课堂效果的关键指标在于培养学生的核心素养。生物教师应通过多样化的课堂形式培养学生的生物素养，构建良好的生物课堂。

一、依据生物教材内容，端正学生的生命观念素养

在高中生物教学中，生命观念是培养学生核心素养的重要内容之一，对于高中阶段的学生，在学习生物知识时，也是探索生命现象关联的过程，在这过程中，培养学生的生命观念素养，可以使学生逐渐明确生物发展。生物教师也可以依据不同的教学内容，为学生创建容易掌握生物知识的学习情境，通过良好的教学资源与教学手段，使学生不仅可以更好地掌握生物知识，还能形成正确的生命观念，并愿意自主学习相关生命活动的具体形式。例如，在教学“细胞呼吸”这一知识内容时，教师不仅要引导学生更深入的掌握细胞呼吸原理，更应理解呼吸细胞在生活中的实践应用。除此之外，生物教师还应使学生对植物间的呼吸作用进行思考，了解身边有哪些相似事物，部分学生在思考中，基于细胞呼吸联想到人类呼吸。紧接着，教师可以使学生去了解两者之间存在的区别与相关性，意识到自然界常规的能量转换规律以及物质变化，从不同角度考量生物知识内涵，端正自身的生命观念，并尝试着从高层体会生命现象。由此可知，生命观念相对抽象，在对学生进行指导时，应依据教材内容，构建知识框架，逐步分解教材内容，促进学生形成良好的生命观念。

二、创建完善的生物理念，贯彻良好的科学思维素养

在高中生物教学中，学生应学会总结、归纳生物知识，做好相应的验证工作。学生在探索生物科目的过程中，不仅要使学生理解生物学科的基本知识与掌握生物学科的实践方法，更要提升学生的科学思维素养。推理思维、批判性思维、概括思维都是科学思维中的重要内容，若学生在生物教学中获取良好的核心能力，可有效整合繁杂琐碎的生物知识点，形成规律性的学习思路。例如，在教学“细胞中的糖类和脂质”这一知识内容时，教师应为学生讲解糖类的种类以及脂质的功效，通过生物知识，为学生奠定良好的学习基础。教师还可以将知识内容与日常生活联系起来，使学生获取更多的生活经验。教师在生物教学中，应先讲解学生感兴趣的话题，在学生了解到与粮类食品相关问题后，在为学生列举糖类分子式，并对分子式的共通点进行分析。之后提前做好与多糖、单糖、二糖相关类型的表，并使学生分析、归纳多糖、单糖、二糖的功能、种类以及分布情况，使学生通过科学思维对问题进行分析与判断，依据自身所掌握的生物知识，对生命机制进行探讨与预测，正确运用图示与文字表述与生命活动相关的原理。

三、融合日常生活与生物教学，树立正确的社会责任素养

在现代化生命科学中，生物学属于核心分支学科，具有重大意义，在日常生活中被广泛应用，充分展现出生命科学的重要性，也支撑起了强大的后盾。高中阶段所开设的生物课程，需要学生对生物知识进行深入学习，核心素养在生物教学中的作用是难以估量的，为学生搭建了完善的生物学知识架构体系。教师需意识到高中阶段生物理论知识相对深入，在教学中不易理解，若仅从课本知识进行理解，会加大学生的学习难度，要通过联系实际教学内容，鲜活动态化抽象内容。

例如，在教学“细胞的衰老和凋亡”这一知识内容时，教师可以借助多媒体设备，为学生播放艺术短片，短片中表述了鲜活生命的诞生到垂暮老人的转变过程，学生从短片中可以了解到人类的衰老过程，教师基于此引入细胞概念，使学生从不同的角度分析细胞的衰老和凋亡，并进行细致分析。学生在分析问题时，可以依据相关资料，从各个阶段进行思考，使学生依据纤维细胞数变化，发现细胞分裂次数会随着年龄的增长越来越少，并且无法分裂的细胞，也会失去自身的生理功能，由此可知，细胞的衰老情况会直接联系到个体的衰老。一部分学生针对这一课程内容，从更大的角度去思考，并尝试着寻找缓解人类衰老的方式，学生在去了解生物知识时，主要依据直观、生动的方式，引导学生在学习过程中，具备健康生活的意识与关爱生命的责任。

四、开展小组合作学习，强化学生的生物学科探究素养

生物学科具有较大的容量与广泛的知识面，在高中生物教学中，教师很容易因为单一、乏味的课堂讲解，使学生逐渐产生厌倦心理。教师可以借助小组合作学习，将现阶段存在的阻碍，进行有效突破，使学生在共同学生习的过程中寻找生物知识的趣味性，从而激发出学生的科学探究意识。在高中生物教学中，合作学习是应用较多的教学方式，学生在共同学习时，可以从不同的维度去了解生物知识，加强对生物知识点的理解。除此之外，学生在小组合作学习中还可以形成良好的生物学概念，更深化的理解生物知识，基于此，延伸自身的各项能力。

例如，在教学“染色体”这一课程内容时，其中比较难理解的概念是“染色体组”，需要教师按照合理的成员配比，对学生进行小组划分，首先，提前准备好染色体图片，使学生思考图片中的染色体组成。其次，将所准备的染色体图片分发给各个小组，使学生在组内模拟染色体，在学生的共同作用下，构建出由染色体与细胞共同组成的模型，并使学生在小组合作的过程中，对同源染色体的形态与数量等问题进行交流，基于此实施具体方案，并在方案实施中，与其他小组成员共同论证与分析生物知识，形成良好的科学探究素养。

五、结束语

综上所述，是对立足核心素养优化高中生物教学进行分析探究。在高中生物教学中，培养学生的核心素养，不仅可以优化教学质量，更能促进学生的全面发展。教师可以通过展开小组合作学习，将日常生活与生物教学进行融合，创建完善的生物理念，并依据教材内容，强化学生的生物学科探究素养、树立正确的社会责任素养、贯彻良好的科学思维素养、端正学生的生命观念素养，为学生的生物学习奠定良好的基础。