谈“翻转课堂”下的初中化学实验教学

刘明霞(陕西省榆林市靖边县第六中学 陕西 榆林 718500)

前言:所谓的翻转课堂就是重新组织学生知识流程。众所周知传统教育模式下，教师在台前讲课，学生则在台下学习，学生利用课后时间解决作业，巩固知识。不同于传统教育模式的是，翻转课堂则由学生提前在家中用教学视频自学的方式掌握知识，课堂中学生利用自己所学的知识和教师进行交流，在课堂内完成学习作业，参与教师组织的实践练习。该创新教学形式为学生提供了更加广阔的空间、时间以及机会，这种方法将原本知识运用、理解与记忆从课前搬到了课后，将创新、综合运用则搬到了课前。这样师生与生生就能够获得更多的交流和沟通机会。

1 提高实验教学效果

实验教学是初中化学最重要的一部分，但是受限于资源有限，很多中学都没有能力为学生配备足够的实验设备和实验课时。学生在课堂中得不到充分的锻炼，学生无法在课堂中获得对应的技能成长［1］。翻转课堂则不同，翻转课堂为学生提供了更多实验、操作的机会。学生在课后的自学、预习时间相当于延长了教学时间，可以在原有课时不变的基础上，提高学生的学习效果。举例来说，在初中化学氧气制取活动中，教师可以先将实验所涉及到的操作以视频的形式发给学生。学生可以在家中完成自学，在观看视频的过程中掌握要点和本领。如果有条件学生甚至可以用家中的器具进行实验，加深学生的记忆。当然大多数情况下，学生家里都并不具备实验的能力。但即便如此学生利用在课后视频中学习到的经验，在回到课堂中大大提高实验效率、成功率，缩短实验时间。这是因为，传统实验课堂中，教师总是要用大量的时间和篇幅来纠正与指导学生实验，有时候教师甚至要多次重复、多次示范才能够让学生明白实验的原理。可翻转课堂则可以将这一过程取消，为师生互动提供更多时间。

2 使学生形成终身学习习惯

良好的学习习惯是学好知识的前提，同时学习积极性也是教师必须要重视的问题。当然人类的精力通常都是有限的，从我国国情来看也不难发现，繁重的课业负担使得很多学生缺少足够的精力去应对更多知识的学习。翻转课堂在化学实验中的应用则可以有效改变这一局面［2］。翻转课堂强调学生主动探索、主动探究，是一种需要动手完成的课堂互动。学生在这样的要求下会形成主动阅读、主动学习的习惯。这对学生形成终身学习意识有着重要的推动作用。

3 提高学生合作能力

翻转课堂中，师生在课堂中的地位发生了显著的变化。教师不再是课堂知识的单纯传授者与演示者，而是成为了学生学习活动的指导者与配合者。这样教师在课堂中就有了更多的空间和时间去帮助学生理清学习问题，解答学习中的困扰［3］。一般来说学生在翻转课堂中都是以小组为单位学习的，教师在参与小组讨论中可以获得更多观察的机会。学生在讨论中会出现许多的问题和质疑。教师可以帮助与指导学生获得更多的问题解决思路，因此学生在课堂中年的互动效果能够得到有效的提升，学生在与教师的配合中会形成良好的合作意识。

4 发挥分层教育作用

每一名学生都有着不同的学习兴趣、学习能力、认知水平。因此个性化教育才会成为近些年人们研究与热议的话题。传统教学模式下，受限于传统教育本身的封闭性因素限制，学生缺少足够的互动。教师为了保障教学进度，往往只能根据绝大多数学生的习惯、能力制定教学进度。一些学生在此过程中渐渐无法赶上大部队进程，失去了学习的主动性和积极性。此外许多有着极强学习能力的学生在统一的教学模式下，又会觉得没有收获、上课无聊。由此不难看出传统教学本身有着非常多的弊病和问题。翻转课堂有效弥补了这一漏洞。在翻转课堂中，学生可以围绕自身能力决定学习进度。教师一般会在课前将所有教学视频发放给学生。学习能力强的学生可以先多学一些知识，自主进行探究实验。而学习能力较弱的学生则可以反复观看学习视频，并主动与教师讨论寻求教师帮助，不断巩固加深基础技能点的记忆，进而提高自身的化学基础水平。

此外翻转课堂中教师也可以让学生根据自己的学习水平选择学习作业。化学实验中教师视频主要包括两方面内容分别是基础内容和延伸内容。基础内容为基础演示，实验基础操作。延伸内容则是与试验相关的内容，包括趣味实验、前沿介绍等等。教师可以为学生布置多种多样的练习题如挑战题、实验设计题、实践题等等。由学生根据自己的水平选择练习，可以同时兼顾不同层次学生的学习要求和学习特点，深化学生的学习能力水平。

结语:实验教学的目的是培养创新、应用、探究性人才，从这一要求不难看出翻转课堂与其基本契合、也就是说实验教学和翻转课堂本身在理念、原理和目标上就几乎保持着一致。翻转课堂在化学实验教育中的应用，不仅降低了教师教学的负担，同时也提高了教学有效性。从实践经验也可以得知，未来翻转课堂将会得到更为全面的普及，获得更多人的关注。当然我们也需要意识到并不是所有知识、所有学科都适用于这种方法，我们从翻转课堂中学习到最宝贵的经验是翻转课堂本身以生为本，注重探索、发现、实践的教学思想。