基于翻转课堂教学模式在地理教学中的探索研究

肖凌瑶��

摘 要：随着教学改革的发展，翻转课堂为新课程改革提供了一种新的空间、新的思路，本文以地理教学为切入点，针对翻转课堂教学方式在地理教学中的应用进行详细分析，指出翻转课堂在很大程度上能够促进学生与教师之间的交流与合作，进而提高学习效率，培养更多的有用人才。

关键词：翻转课堂；地理；教学模式

一、 翻转课堂内涵及背景

“翻转课堂”作为以学生为主体的新型教学模式，它改变了传统型以老师为主体的课堂，从老师课堂上讲授学生课后完成作业的模式转变为学生课后通过观看视频自主学习，课堂上通过探讨，将学习的主动权转移到学生身上。翻转课堂最初起源于美国林地公园学校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，部分学生不能按时上课，为了帮助学生补缺漏的课程，老师将PPT以及授课过程录制成教学视频，上传到网络，学生通过观看视频自主学习，而课堂探讨学生学习作业中的疑难问题。这种教学模式在全国范围内得到了好评。萨尔曼·可汗孟加拉创建的“可汗学院”又对翻转课堂进行了补充和完善，建立了各学科的教学讲解视频以及课后配套练习的教学网站，并能对学生进行专业的在线解答，使得翻转课堂的模式广泛传播。在翻转课堂教学模式下，对于简单基础的知识通过课下观看教学视频来代替老师课堂讲解，节约课堂时间，在课堂上，主要把精力集中在完成练习以及和老师同学共同探讨交流疑难问题，从而对知识获得更深层次的认识和理解。简单来讲，翻转课堂就是将学生课上接受知识，课下内化知识的过程颠倒过来，引导学生在课前自主学习教师制作的视频资料，在课上通过学生合作讨论、教师疑难解答等方式完成知识内化的全新教学模式。

二、 地理教学中翻转课堂的教学模式设计

地理学是一门综合性学科，自然地理的许多知识都是很抽象的，人文地理的知识则富有趣味性。用动画、视频形式来演示抽象的东西会更容易懂，用图片、动画形式来演示人文地理的知识，会增加学生学习的兴趣。

（一） 课前准备阶段

教学视频设计，教师备课要在学情上有一定认知，再通过研读教材，挑选适合做翻转课堂的章节，通过PPT、视频动画等模式制作出短小、精悍的教学视频，将知识点完整清晰地呈现在视频之中，而视频中包含课标要求的重点、难点内容。例如“世界洋流”这一节的重点难点是形成及其影响，教师要根据教学目标来完成课前的视频录制，学生也可以根据教学目标明确自己的学习程度，这样的自主学习才不会盲目，更有针对性。

自主学习设计，教师设计学生课下自主学习的环境。学生可以在家或者学校计算机教室通过电脑、手机、iPad等电子产品完成基础知识的学习。学生还可以根据自己的实际情况对微视频进行反复播放、多次暂停，经过独立思考后，对于自己的疑问，学生可以通过交流平台进行生生、师生交流。经过自主学习后，完成课前作业。

学习结果检测，学生通过观看教学视频完成自主学习后，可以在线做配套检测题，通过做题加深对自主学习的知识点的巩固，教师通过学生的做题情况了解学生知识的掌握情况，确定课堂上探究的内容。

（二） 课堂教学阶段

翻转课堂通过挑选学生课后自学时出现的疑难问题，在课堂上进行分组讨论探究，共同讨论解决疑难问题，打破原先的传统课堂座位的模式，分成若干个小组，通过小组的形式方便学生交流与合作，增加学生之间的互动，营造一种和谐宽松的氛围，在小组内进行探讨，老师积极引导，鼓励每个同学发挥创造性思维，踊跃发言寻求解决问题的方法。教师还可以针对部分问题进行解释拓展，联系实际，帮助学生明确重难点，提高翻转课堂的学习效率。

（三） 课后教学阶段

在翻转课堂进行后，要重视总结和思考，可以创建学生档案，记载学生平时学习情况，作为学生学期评价考核的一项内容，可以有效调动学生参与学习的积极性，同时记录了学生的学习情况，方便教师日后可以通过学生档案了解学生学习情况。虽然翻转课堂更重视学生课前知识的吸收和理解，但是课后也要进行知识的复习，信息化时代的到来使互联网、计算机不断普及，学生能够在网上实现知识的拓展。学生们课后知识复习时，可以根据自己自身情况多次观看教师微视频，达到复习效果。

三、 翻转课堂教学中的挑战

（一） 学生时间的分配问题

根据我国长期以来的国情，高考成为我国大部分学生的拦路虎，尽管长期以来，我国实施素质教育，但并未真正落实到各个中学，免不了用应试教育的方式，以中学地理教育长期靠大量的题海战术，对学生强输硬灌，以分数为基准，大量的练习题作业题考试强行占用学生的课余时间。而翻转课堂这种新型的教学模式，要求学生有足够的课余时间自主学习，而现实是在被大量课外作业挤压侵占后，导致学生没有时间在课后自主观看教学视频，对于翻转课堂的实施有很大的阻碍。优化学生时间合理安排，高效利用晚自习时间学习基础性知识，完成翻转课堂课前环节。

（二） 计算机等信息技术在课堂运用

随着科学技术的发展，计算机互联网技术日益深入学习生活之中，在翻转课堂中，教师从录制教学视频到学生通过互联网观看视频都运用到计算机技术，要想成功切实实施中学地理翻转课堂，计算机、软件、网络设备制约着部分学校开展网络教学。在整个翻转课堂上，计算机互联网贯穿始终，从教师录制剪辑教学视频，学生观看教学视频的设备、网速等都关系到教学质量和学生学习的效率，学校应该提供相应的设备环境向学生开放，供学生学习交流。

（三） 地理教师自身业务水平

在翻转课堂的模式下，虽然是以学生为主体，相反，老师课前准备工作增加，不仅仅是录制、制作视频、教材备课，以及對老师知识面的一种考验，老师的任务不会减轻，在翻转课堂中，教师是学生学习的引导者和辅导者，对地理教师的综合素质的要求更高了，必须具备相关计算机操作能力、组织学生小组协作能力、探究问题能力，这都要求地理教师需要进行广泛的阅读增强专业知识，扩充课外知识，力所能及地帮助学生解决各种问题。由此，地理翻转课堂对教师的综合素质要求也越来越高，例如，“自然地理环境的整体性与差异性”这一章节内容作为必修一的最后一章，内容较为综合，如果地理教师能在这一节中插入更多的现实生活元素，大量山地植被的景观图，就能吸引学生学习兴趣。

（四） 翻转课堂地理教材内容的选择

根据翻转课堂课余时间观看视频学习，课堂上讨论疑难问题的特点。教师在教材的选择上更应该考虑方方面面，例如学生感兴趣的关于实际生活的地理，例如编写校本课程，录制本土化的地理课程视频，运用鲜活的乡土地理素材，也可让学生感悟到地理就在我们身边。这也符合新课标对地理课程提出的要求，即“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭的密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”。通过学生身边的地理知识引导学生学习书本上的地理规律，又能在了解家乡地理的情境中有趣地学习，从而提高学习效率。挑选值得探讨的问题在课堂上鼓励学生进行探讨，都能极大地吸引学生的学习兴趣。例如“厄尔尼诺现象”等，都可以作为翻转课堂的极好内容引导学生学习。

（五） 教学评价方式多样

翻转课堂与传统教育以考试成绩为衡量标准的教学评价方式相比，更加重视学生的全面发展、学科素养、知识技能运用能力的培养以及实践能力、写作能力、探究能力、组织能力以及自主学习能力等。传统的以考试检验学生学习效果的方式就不适用了，比如，在“自然灾害与防治”这节课中，除了教授学生相关的知识点，还要培养学生防灾减灾意识与爱护大自然的思想。当今翻转课堂教育模式单纯依靠试卷是无法全面评价一个学生的学习效果的。所以，在翻转课堂的新型教育模式下，要求地理教师要依据学生实际情况，实行多样化的评价方式，注重对学生学习过程的评价。

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