故事情境法在小学语文教学中的实践研究

许发财��

摘 要：故事情境法是指在教学过程中，利用讲故事的方式创设学习情境，让学生在情境中学习，以获得较好的学习体验。在小学语文教学中，创设情境的方式多种多样。故事情境法是其中较好的一种，符合小学生心理特点，激发学生学习兴趣。本文探究了故事情境法在小学语文教学中的实践应用。

关键词：故事情境；小学语文；教学；实践

小学语文教师运用了各种手段创设情境，让学生在和知识切合的情境中学习，提升课堂教学的实效性。小学语文中创设情境的方式很多，有游戏创设情境、视频创设情境、阅读创设情境、故事创设情境等，其中故事创设情境是比较好的一种情境创设法，在小学语文教学中经常应用。

一、 故事情境法简介

故事情境教学法是指通过讲有趣的、有意义的、有启发性的故事来引出教学内容，让学生在故事情境中学习的一种教学方式。小学生的年龄特征决定了他们喜爱听故事、讲故事。因而，故事情境教学法是符合小学生心理特征的，容易为小学生所接受。故事情境教学法以有趣的故事为线索引出教学，容易创设一个轻松愉悦的教学环境，在这种教学环境中，教师和学生的课堂地位比较平等，学生感觉学习压力小，可以有效地融入到课堂中，学习的效率更高。故事通常是带有较强启发性的，可以引导学生更加深入地理解所学的知识。

二、 故事情境法在小学语文教学中的实践

故事情境法在小学语文教学中有较高的应用价值，对发展学生的语文素养有重要作用。小学语文教学中，可以在三个教学环节使用故事情境法。下面对三个教学环节进行探讨。

1. 讲故事创设情境，引入新课

一节课刚开始，通过展示趣味性强、启发性好的故事，能够抓住学生的心，使其完成从课间状态向课堂状态的转变。教师选择的故事可以和课文作者有关，可以和课文内容有关，可以和课文背景有关。教师在上课前，还需要对故事进行改编，使其适合课堂教学。适合课堂教学导入的故事应该是简短的、有趣的、内容相关的。简短是指导入故事不超过5分钟，否则会喧宾夺主，影响教学内容的主体地位；有趣是指修改后的故事比较简单，但不失其趣味性，学生乐于接受；内容相关是指学生从故事可以联想到教学内容。

在进行人教版小学语文四年级上册《长城》一课教学时，笔者应用了故事情境法。笔者说：“同学们，上课前我先讲一个《孟姜女哭长城》的故事。”学生听说要讲故事，都集中了注意力。笔者接着说：“秦始皇为了修建长城，征召了大量劳役。范喜良和孟姜女刚刚结婚三天，就被征发去修建长城。不久之后，范喜良劳累致死，被埋葬在长城脚下。孟姜女送寒衣到长城，得知丈夫去世的噩耗，痛哭不止，这一段长城也因此崩塌，露出范喜良的尸骸。”学生被这段凄美的故事感动了。笔者乘机引出新课：“这节课我们将学习和长城有关的课文。”通过故事成功地将古代长城是无数劳动人民用汗水，甚至生命堆砌出来的场景创设出来，顺利地导入了新课。

2. 讲故事创设情境，深入课文

小学语文教材中的许多课文是有一定深度的，以小学生的生活阅历，无法深入理解课文内容。在这种情况下，教师可以通过有启发性的故事来增加学生的生活经验，启发学生的思维，让学生深入理解课文内容。教师选择的故事应该是有针对性的，能够联系较难理解的内容。并且教师要对选择的故事进行加工处理，使其启发性得到提升。学生听了故事之后，能够立刻理解课文的教学内容。

进行人教版小学语文五年级上册《慈母情深》一课的教学时，发现许多学生不能深入理解课文内容。究其原因，现代小学生普遍生活在比较优越的家庭环境中，不愁吃、不愁穿，对课文中“母亲”所给的一元五角钱的价值没有体验。为此，笔者使用了故事情境法。笔者说：“刚才阅读了课文，现在我给大家讲一讲那个时代的故事吧！”学生将注意力从课本上转移到笔者身上。笔者接着讲起故事：“梁晓声写这篇课文的时候，是六十年代初期，正好处于三年自然灾害时期。那个时候连淘米的泔水都被沉淀下來制成‘人造肉。老百姓生活异常困难，工人的工资不超过二十元，一块五毛钱相对于普通家庭十几天的生活费。”学生听了这个时代故事后，理解了一元五毛钱的巨大价值，对课文中的母子感情也能够理解了。

3. 讲故事创设情境，激发反思

反思是学习的重要过程。在学习任务完成后，反思学习的过程，反思学习的内容，可以加强知识点的记忆，可以加深对所学内容的内化。在小学语文教学中，许多教师都使用总结的方法来帮助学生反思，只能帮助学生记忆，而不能帮助学生能力上的提升。通过故事情境法，创设故事，引导学生反思学习内容，教学效果肯定会不错。教师选择的故事要能够激发学生的反思。在进行人教版小学语文六年级上册《詹天佑》一课的教学后，为了引起学生反思，笔者讲了化学家侯德榜的故事。笔者说：“那个时代，还有个比较出名的化学家叫侯德榜。侯德榜以10门功课1000分的成绩考入了清华留美预备学堂。后来进入美国麻省理工学院学习化学。1921年获得博士学位。侯德榜是杰出的化学家，是侯氏制碱法的创始人，中国重化学工业的开拓者。”通过侯德榜的故事激发了学生对课文的反思。学生被这些伟大人物的爱国情怀和学习精神所感染。

三、 结束语

总之，故事情境法是小学语文教学中可取的一种情境创设方法，其可以用在教学导入阶段，可以用在课文解读阶段，可以用在教学结束阶段。教师应用故事情境法时，需要考虑教学的需要，精心选择合适的故事，运用声情并茂的演讲来感动学生、激发学生。

参考文献：

[1]赵静.浅议小学语文故事教学法的应用[J].黑龙江教育：理论与实践，2015，01.

[2]刘松.故事教学在小学语文教学中的运用[J].教师博览：科研版，2015，10.endprint