中职文化课数学校本课程研究与实践的探索

唐咸桂

摘 要：校本课程（School-Based Curriculum），即是指“以学校为本”“以学校为基础”，结合学校的优势与特色，针对本校学生的兴趣与需求，并充分利用学校、社会等各方面的资源，由本校领导、教师所自主开发与实施的课程，它也是一种开放式、动态式、民主式的新型课程体系。文章作者结合自身教学实践，从中职院校开发与实施数学校本课程的意义出发，探索了数学校本课程的开发与实践应用的过程，并提出了有利于校本课程开发效果的相关建议。

关键词：中职文化课；数学；校本课程；实践应用

中职文化课的教学同时担负着双重职能，它一方面服务于本校的专业教学，以提升学生的职业素养与综合能力；另一方面也要满足学生的发展需要，服务于学生未来的大学升学。而数学作为中职文化课中的一门核心课程，为更好地满足学生未来的发展需要，并形成中职院校自身的教学特色，有必要大力推进数学校本課程、校本教材的开发与实践应用工作，以进一步提升中职院校数学教学的质量与效果。

一、中职院校开发与实施数学校本课程的意义

1.有利于形成院校的数学教学特色

中职院校的办学特色在很大程度上都是以校本课程作为重要载体。近年来，我国实行三级课程管理，扩大各院校的自主权，这为各中职院校的特色办学提供了良好的政策性环境。

在此基础上，中职院校应在保证国家课程统一性、基础性的前提下，因地制宜，积极地进行数学校本课程的开发与实施，这不仅体现了中职院校“尊重差异、发展个性”的办学理念与价值追求，而且也有利于提高学生数学这一文化课的成绩，为学生未来的继续学习和深造打下良好的基础。

2.有利于提升教师的专业水平与综合素质

一是数学校本课程开发，有助于教师专业水平的发展。一方面，教师个性和教学特色得以张扬，数学校本课程开发有利于数学教师群体创造潜能的发挥，使其体验到作为课程构建者的职业乐趣，而不再仅仅是一个消极被动的“教书匠”，他们在开发过程中将自己的教育理想、教学专长、个性特点和教学风格糅合在一起，产生了一大批深受学生欢迎、教学技艺精湛、课堂教学效果好的优秀老师。另一方面，培养了数学教师群体的合作精神，在以往的数学教学中，教师一直处于孤军奋战的境地，而数学校本课程开发将数学教师与学校领导、家长、学生乃至社会其他人员广泛地联系在一起，促进了教师与教师之间、教师与领导之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与课程专家之间的广泛性合作，培养了中职数学教师群体的合作精神。

二是数学校本课程开发，有助于教师课程开发能力与课堂教学能力的提高。一方面，提升了中职院校数学教师的课程意识和课程开发能力，数学校本课程的开发是基于中职院校层面的，是中职教育发展中所出现的新生事物，没有过多经验可供参考，数学教师必须根据本校实际情况和学生特点开发课程，不断地进行反思，并创造性地进行数学课程的调整与改进，在这个繁难而艰辛的探索过程中，教师的课程意识和开发能力都能得到不断的培养。另一方面，也增强了教师的课堂教学能力，数学校本课程的开发就是一个教师参与科研的过程，它要求教师必须转变为研究者的角色，教师在研究学校教育情况、学生学习状况、课程理论、学习方式的过程中，也能同步提升自身的课堂教学能力。

3.有利于更好满足学生的发展需要

数学校本课程的开发，打破了原有的“所有学生同书本、齐步走”的格局，满足了不同学生未来发展的不同需求，不仅提高了数学课程的针对性、实效性与适应性，而且也有利于提高学生对数学学习的兴趣，养成良好的数学应用习惯，从而充分发挥学生在学习过程中的独立性与自主性，最终促进学生全面、健康地发展。

二、中职文化课数学校本课程的开发与实践应用

（一）数学校本课程的开发原则

1.突出教学特色，服务专业发展

中职教育的主要定位是向国家及社会培养高素质的技术、技能型人才。因此，在数学校本课程的设计与开发时，应突出本校的办学特色，服务专业的发展，使数学这一核心文化课程能更好地担负起促进学生就业和促进学生升学发展这两大任务，力争做到数学教学内容与学生实际情况相结合，与专业课程紧密衔接。

2.发挥数学功能，服务生活实际

笔者在调查中发现，目前多数中职学生普遍对数学学习过程中的公式、定理、概念等内容感到枯燥乏味，对传统的课堂讲学方式不感兴趣。为此，在数学校本课程的内容设置上，应充分考虑到学生的兴趣与爱好，考虑到学生的实际情况。

一方面，应选择具有探究价值、学生参与度高的数学教学内容，以激发学生的数学学习兴趣；另一方面，还应结合学生的现实需要、生活经验作为数学校本课程开发的出发点，通过创设教学情境，组织多样化的教学活动，以培养学生利用数学知识分析问题与解决问题的能力，使学生体会到数学知识来源于生活，更能服务于生活实际当中。

3.突出实用教学，教学内容应简单形象

针对中职学生数学基础知识普遍较为薄弱，对数学教学内容兴趣度不大的现状，应结合这些学生的心理特点、认知规律，在数学校本课程的开发中，将教学内容定位为实用性教学，尽量采用简单、形象、直观的语言来归纳和介绍数学知识。例如，在解答数学问题时，多利用“数形结合”的方法，利用图形使抽象的数学概念、复杂的数量关系更加直观化，以优化解题，方便学生的记忆；在课堂讲学时，尽量避免简单的口头讲述教学，而是应多采用直观性的道具，如多媒体、微视频等教学工具，使学生的多种感官参与到学习活动当中，在使数学知识更加简单形象的同时，也能明显提升教学的效果。

（二）数学校本课程的实践应用

1.构建以学生为主体的教学模式

在数学新课程标准中指出，学生是学习的主体，占主体地位；教师是学习的组织者、引导者与合作者，起主导作用。因此，在中职数学校本课程中，应重点突出以学生为主体的教学模式。教师一方面应做到巧设数学问题，引发学生思考，帮助学生学习；另一方面，教师还应关注学生的思维过程，尽力将学生无序的思维转化为有序的思维，努力引导学生发现自己的认知冲突。

例如，在课堂教学时，教师可以让学生上台来当小老师，将自己发现的数学知识讲给台下的同学听，在学生下台后，再对学生说的内容进行提炼和总结，对不足之处加以强调。如果遇到几个学生意见不统一时，也可以将这几个学生都请到讲台上，让他们展开辩论，台下的学生当听众与裁判。当其中一方发现自己认知上的错误时，就突破了知识的难点，体现了知识的重点，所有学生也就学习了正确的数学知识。显然，校本课程教学时以学生为主体，让学生主动地探索数学知识的奥秘，更有助于激发中职学生主动学习与发展的欲望。

2.采用多元化的评价模式

一是评价主体的多元化。数学校本课程是基于中职院校、基于学生开发的课程，所以校本课程在实施过程中，应遵循一切为了学生的原则，改变传统单一的评价模式。其中，在评价主体方面，应采取多元主体评价，要设计不同的评价表，让学生、学习小组、教师、家长都能从不同角度参与评价，使中职数学校本课程的评价结果，更具有针对性、代表性与全面性。

二是评价方式的多元化。在评价学生参与校本课程的学习效果时，我们应尽量采用多元化的评价方式。一方面，应尽量将量化评价和质化评价相结合，以替代简单的量化评价；另一方面，应以平时表现、笔试考核、教师书面评价相结合的多元化过程评价替代传统单一的笔试考核评价。

三、提升中职文化课数学校本课程开发效果的相关建议

1.加强院校合作，提高校本课程开发效果

目前，部分中职院校对数学校本课程的认识还停留在表层阶段，而有的院校发展数学校本课程已取得了一定的成效。因此，建议各院校之间应对数学校本课程进行交流，并重点探讨如何解决数学校本课程开发和实施过程中所遇到的问题。尤其是尚未开发中职数学校本课程的院校应积极学习，可以先模仿别的学校是怎么做的，在模仿的基础上，总结发展数学校本课程的过程中可能出现的问题，开发适合自己学校的数学校本课程，逐步实现数学校本课程自主化与特色化。同时，中职院校刚开设数学校本课程时，应让有经验的教师来校指导，起到监督和改进的效果。

2.加强教师培训，提高教师的专业素质

学生是校本课程的主体，而教师在校本课程中则起到了重要的主导地位。教师的专业素质能力的高低，在一定程度上影响学生对校本课程的接受能力和喜好程度。这就要求教师不仅要掌握一定的教研能力，还要提高自身的数学课堂教学技能。因此，应加强对教师的培训，努力从以下两个方面提高教师的教研能力与专业素质：

一是多组织教师参加专题讲座。各中职院校应实时关注各地有关校本课程的讲座，提供经费派教师去听讲座，让教师学习有关校本课程的知识。多派教师去听不同类型的有关校本课程的讲座，并回校进行交流研讨，这也有助于本校数学校本课程的发展。

二是建立教师的发展激励机制。中职院校应鼓励教师主动参与校本课程的开发与实施，努力培养一支复合型专业教师队伍群体。要求教师不仅仅对怎么教进行尝试与创新，同时还要对教什么进行系统的思考和设计；不仅要关注数学课的教学内容，同时还要关注其他专业课、文化课的内容和教学，以加强数学与其他学科之间的联系。

发展数学校本课程，有利于中职院校学生数学素养的提升，有利于教师专业水平的成长以及形成中职院校的数学教学特色。然而，发展中职文化课数学校本课程仍然还有许多难题必须攻克，这不是一朝一夕就能完成的。因此，发展中职数学校本课程势在必行，却任重道遠。为此，笔者着重探索了数学校本课程的开发与实践应用的过程，并提出了有利于校本课程开发效果的相关建议，以此希望有越来越多的中职院校能重视校本课程的开发与应用，以更好地发挥出院校教师群体的创造性，构建出开放、民主、科学的数学校本课程，进而带动中职院校的教育改革与内涵发展，实现学生学习能力与数学素养的全面提升。

参考文献：

[1]张广利.校本课程开发的实践与思考[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]王豫生.福建省中小学学校管理研究[M].上海：上海人民出版社，2013.

[3]焦伟珍.中职电子电工专业数学校本课程的研究[D].长春：东北师范大学，2009.

[4]周新华.以促进学生发展为本因校制宜开发中职数学校本课程[D].桂林：广西师范大学，2004.