英语中考复习有效教学的策略探研

曾卉

摘 要：近年来英语是宁都县学生最薄弱的一门学科，平均分、及格率、优秀率均不太理想，成为众多考生头痛的“拖后腿”科目。基于此，文章作者提升英语中考复习课有效教学的策略做了深入探讨。

关键词：英语；复习；教学

一、剖析英语复习课存在的问题和现状

（1）从中考考生答题情况分析。阅读题、完形填空题和写作题掌握的语态、时态等语法不够全面，错误率比较高，反映出考生缺乏应有的分析、归纳和逻辑推理能力。

（2）从学生上课情况来分析。学生上课形式单一，一本英语资料，一张桌子，从早到晚坐着，兴奋点太少，教师忽略了语言复习课中学生应是在氛围轻松活泼、自然传递信息的过程中获得知识的特点。

二、构建五环教学，提升英语中考复习教学效率

为了促进英语课堂教学改革，改变学校英语中考现状，将课标的先进理念转化为教学的行为实践，笔者从优化教学模式着手，构建五环教学模式，进而有效提高英语中考复习效率。

1.目标引领环节

从分析中考英语真题要求、符合学生的最近发展区出发。①创设情景，导入新课。创设情境，调出学生已有的知识储备，导入新课。例如，抓住中考错误率较高的语态环节，复习课开展动词的语态学习。②出示目标，明确要求。围绕复习课的教学要求，出示学习目标并引导学生理解目标，明确复习内容。

2.自主学习环节

（1）学情调查，调整预设。结合学生课前或课中的预习完成情况，了解学情，调整预设。

（2）问题驱动，自主学习。①针对所要预习的内容，设计不同的问题，引导学生进行自主学习。②学生在预习过程中要记录学习过程中所遇到的问题，以便与同学进行探究。

3.合作探究环节：交流集智，合作探究

（1）各小組根据自主学习的情况，在小组内展开互学和集体学，并尽可能地把知识以思维导图的形式来呈现知识的建构。

（2）小组在讨论中针对预习过程中所记录的疑问进行合作交流。

（3）组长根据教师所布置的任务以及讨论的情况，分配好本组组员的讲解任务，并形成展示过程中的细节和流程。例如，复习被动语态，让学生合作探究被动语态的构成：由“助动词be+过去分词”构成。助动词be有人称、数和时态的变化。组员互学、集体学探究以动词do为例：①现在时。一般式am/is/are/done；进行时：is/am/are being done；完成式：has/have been done。②过去时。一般式was/were done；进行式：was/were being done；完成式had been done。③将来时。一般式shall/will be done；完成式shall/will have been done。教师引导组与组合作探究，全面巡视，为学生提供及时必要的指导。组员站立，头碰头，脚对脚，讨论合作，有效教学的核心就是关注学生的进步或发展，关注教学效益。

4.展示提升环节

（1）展示提升，解疑释惑。每个小组按照教师的教学设计，依次上台给大家展示。展示完后，其他学生对每个小组的展示进行补充和点评，并提出质疑。

（2）总结归纳，评价激励。在学生展示的过程中，教师要认真聆听和组织教学；在学生展示不到位时，及时予以补充、点拨和追问。例如，复习被动语态的用法，团结组展示了不知道谁是谓语动词动作的执行者时，或者没有必要说出谁是执行者时的用法，例句为“The glass was broken last night.”创意组及时补充，由于委婉、礼貌而避免提及动作的执行者的用法。例句：“You are required to go to the party.”教师再补充广告、新闻等用语中被动语态常省略助动词be。

5.反馈巩固环节

达标检测，拓展延伸。①教师围绕学习目标，出示配套练习并让学生自己完成学习任务。②教师再出示答案，学生互改、互查和互讲。③教师巡查，给予学生以帮助，并注意收集共性的问题，先由学生解决，学生解决不了的，再由教师点拨和点评。

总之，全面掌控英语中考复习进程，须构建五环教学方式，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性；着重培养学生解决问题的能力、探索精神和创新能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吴明华.构建五环课堂实施高效教学[J].开心素质教育，2015（11）.