关注生成教学彰显生物课堂魅力的研究

2017-12-29 22:41何建
成才之路 2017年34期
关键词:高中生物思维能力

何建

摘 要:新课改下的生物课堂不再是封闭、局限的,而是开放的,逐渐成为师生互动、合作交流的平台。因此,课堂上经常出现一些意外情况,也就是非预设性问题。对此,教师不能回避,而要巧妙利用,调动学生的思维,让课堂充满魅力。文章从反思教学、转变观念,借助生成、灵活施教等方面,对关注生成教学彰显生物课堂魅力进行研究。

关键词:高中生物;非预设性;生成教学;思维能力

中图分类号:G421;G633.91 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)34-0040-01

在传统课堂上,生物教学多以预设为主,即围绕“如何教”展开教学活动,很少涉及“如何学”的问题,过分强调教材和教师的权威性。长此以往,学生容易陷入被动的学习状态,缺乏问题意识,习惯于猜测教师的想法,而不是主动思考。对此,教师要更新教育观念,关注生成教学,尊重学生的主体地位,有效激发学生的求知欲,鼓励学生大胆思考,踊跃发言,以此促进思维的汇聚、碰撞。

一、反思教学,转变观念

教师要采取多元、有效的教学手段,灵活处理课堂中的非预设性问题,从而增强课堂教学效果。

(1)正确看待。教师要正确看待学生在课堂上的状态,根据不同的情况搜集资源加以运用,以便及时调整方案,灵活运用生成资源完成教学任务,达到预期的效果。例如,进行“探究植物细胞的吸水和失水”实验时,实验材料的选择是关键的一步,但很多学生事先没有充分了解,在面对实验材料“紫色洋葱鳞片叶和质量浓度为0.3g/mL的蔗糖溶液”时过于随意。对于这一点,教师一开始没有提醒,放手让学生自主进行实验观察。等到观察阶段,有些学生掉入“陷阱”,忍不住发问:“为什么我一直看不清楚细胞?”“为什么细胞质壁分离后无法复原呢?”这时,教师可以让学生回顾每一个步骤,让学生自己寻找问题的根源。不久,学生便找到了答案,原因是实验时不小心倒入0.5g/mL的蔗糖溶液。这样的引导,不仅充分运用生成资源解决了学生的问题,还让学生原本消极的情绪变得积极,更好地投入到实验探究之中。

(2)主动引导。想要灵活处理生成问题,教师就不能故步自封,一味回避,而要主动引导。例如,教学“基因突变”一课时,教师可以设计“如果亲代DNA上的某个碱基发生突变,子代性状一定会发生改变吗”等问题。然后,教师鼓励学生运用已有认知进行思考,生成个性化的答案,在班级中交流与分享。对此,学生们的想法很多,比如有的认为这一性状的形成与环境有关系,等等。可见,教师只要给学生一个机会、一个平台,学生就会给教师一个惊喜。这样,不僅避免了课堂的枯燥乏味,还培养了学生的思考探究能力。

二、借助生成,灵活施教

在课堂学习中,学生会产生各种独特的想法,其中有对有错,有的很可能和教师的教学预设不符。这时,教师就要灵活施教,运用多元化的方式引导学生进行思考,积极解决遇到的问题。

(1)积极引导。在生物教学中,教师经常遇到一些突发情况。比如,学生会不定时地提出问题,有的无关紧要,有的稀奇古怪,还有的生涩难懂。对于这种情况,教师如果回避,就会影响学生的积极性;如果回答了,有时可能影响课堂教学进度,甚至引发一连串问题,无法完成教学任务。这就需要教师运用教学智慧灵活处理,积极引导,带领学生走出误区。例如,教学“细胞的分化”一节时,教师刚讲完克隆羊多利的培育过程,就有一个学生发问:“用克隆技术能培育出克隆人吗?”对于这样一个问题,教师可以略微思考一下说道:“这个问题老师也很好奇,但克隆人的出现会给我们带来很多麻烦,而且违反人类伦理道德,我们要坚决反对。”学生听到回答,觉得教师说得很对。这样一来,不仅帮助学生解决了问题,让课堂教学顺利推进,还培养了学生正确的科学态度,一举两得。

(2)巧用故事。生物知识比较枯燥,缺乏趣味性和吸引力,这给学生的理解造成一定困难。对此,教师可以利用其生活化的特点加以改善。比如,适当引入趣味故事,一方面灵活解决学生的问题,促进其思维的发散,另一方面活跃课堂,调动学生学习兴趣。例如,教师教学“共同进化与生物的多样性的形成”一课时,有学生突然提问:“生长在野外的狼狗与家养的狼狗有什么区别?”对于这一问题,教师可以引入一个故事:从前有三个人,他们分别当了侍郎、御史、尚书。他们三个是好朋友,喜欢开彼此的玩笑。有一天,御史和尚书到侍郎家玩,他们看到了一条狗,为了取笑就故意问侍郎:是狼是狗?侍郎马上明白他们的意图,于是胸有成竹地答道:“是狗。”御史和尚书又问:“何以见得?”侍郎针锋相对地回答:“狼和狗的区别有二。其一,看其尾:垂尾是狼,上竖(尚书)是狗;其二,看其所吃的东西:狼只吃肉,而狗则遇肉吃肉、遇屎(御史)吃屎……”教师还未讲完,学生们就已经笑得前俯后仰。这样的教学方式,不仅解决了生成问题,还有效地激发了学生的生物学习兴趣。

三、结束语

总之,生成教学是高中生物课堂的一大亮点,不仅解放了教师、学生、教材,还照亮了课堂,彰显生物课堂应有的魅力。在生物教学中,教师要更新观念,巧妙引导,灵活施教,利用非预设性问题激活学生的思维,提高学生的能力。

参考文献:

[1]陈维.促进高中生物教学有效生成的实施策略[J].中学生物教学,2014(Z1).

[2]陈现.优化问题设计激活课堂教学生成[J].中学生物教学,2016(08).endprint

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