《冬阳 童年 骆驼队》说课

【摘要】我说课的内容就：义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册课文《冬阳 童年 骆驼队》。我的说课将分四部分进行：一、说对教材的理解；二、说教法与学法；三、说教学思路；四、说板书设计。

【关键词】教学；板书；说课

【中图分类号】G421 【文献标识码】A

首先，我来说说对教材的理解。

《冬阳 童年 骆驼队》是人教版小学语文五年级下册第二组的第二篇经典课文。本组专题为：多彩的童年生活。《冬阳 童年 骆驼队》是著名作家林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。这篇课文中处处充斥着作者深深的回忆与回味。作者用心灵体会驼队，着重从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个方面开始，把自己儿时的痴傻天真与无邪表现得淋漓尽致。林海音追忆骆驼队的故事，就是在回味自己的童年生活，而她写这篇文章时却已经身在台湾省，童年的记忆生活因为政治而被一条长长的海峡远远隔断，由此，我们可以想象到，她回忆童年最终的目的是吐露自己思乡情结。

其次，再来说说教法与学法。

追忆类的自传“忆”是本文具有特色的，因此我们在教学过程中要营造一种温婉回味的课堂教学氛围，在语文课程标准中“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，把“忆”这条线索逐步展开教学系列活动，娓娓道来、悠悠叙之、细细思之。

知识与能力目标：能够独立自学生字、生词，理解课文主要内容。过程与方法目标：通过语言文字的品读、联系上下文和想象拓展的方法，体会“呆”“傻”“咀嚼”等词的意思。情感态度价值观目标：感受作者对骆驼的怀念与喜爱，并通过有感情朗读，体会作者所表达的思想感情，并能大胆表达自己在学习中的收获。

教学的重点和难点：引导学生反复品读咀嚼诵读课文，并合理展开自己的想象，把自己的心与林海音的心紧紧交织、融合在一起，达到和谐共通，体会作者的思乡情愫。

为了达到以上教学目标，课堂教学中我将遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用小组合作学习的方式进行品词、析句的学习，体现学生的主体地位。下面谈谈我的具体教学思路。整堂课我分成三大环节，即“走近林海音”“解读林海音”“最念是往昔”。

一、走近林海音

（一）初解课题，走近林海音

本节课的导语是這样设计的：时光总是在不经意间悄悄流逝，留下许多让人难以忘怀的美好回忆，藏在每一个人的记忆深处。这节课，我们一起走进台湾著名女作家林海音的童年。这样设计的目的是，通过教师优美的语言，营造出一种淡淡、悠悠的怀旧情结，为下文的教学营造和谐自然的教学氛围。

（二）解构文本，细数童年故事

在这个环节，教师在学生之前预习前提下，让学生们整体梳理这样的问题：“林海音在这篇文章中都回忆了有关骆驼的哪几件事？”在讨论之后压缩成简短的板书：“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”。我之所以这样设计的目的是：培养学生的概括能力和初步统览全文的能力，使学生学会从文章的整体上关注课文内容，把握全局，理清文章的脉络。

二、解读林海音

这个环节是教学的重点环节，教师将分两步步进行。

（一）感悟学法

这个环节是这样设计的：首先，多媒体出示“学咀嚼”片段，教师提出学习要求：用心品读 “学咀嚼”片段，再拿起笔来，把你觉得最有意思的地方用笔画一画，再在旁边用简单的一两句话或词写下你此刻的内心感受，然后和小组里的同学交流。这样设计的目的是：让学生的读之中进行感悟，进行思考，培养学生的自主研读能力，让文本中的情绪与学生的情绪有效结合起来，促进学生对文本的理解。同时，通过展示实现交流，学会共享资源。接着，教师提问：“作者表达如此生动，让我们有身临其境之感。再出示这段话，再读，你发现什么？”这样设计的目的是：提炼归纳作者的写作方法，也就是说，抓住动物吃东西时的神情、样子、动作，分层次地生动细致地描写，并在字里行间表达出自己对动物的喜爱之情。最后，拓展延伸：写一个小片段，用50字左右描写一种自己熟悉的小动物吃东西时的样子、神态、动作。这样设计的目的是：以教材为依据，挖掘读写结合的训练点，学习教材中的表达方式和写作技巧，读中悟写，读中学写，读写结合，积累运用，提高学生的写作能力和语言表达能力。

（二）以段带篇

这个环节是这样设计的：教师首先提出问题：“回忆一下，我们刚才是怎样品读‘学咀嚼’片段的？”教师引导要学生总结阅读时的方法：反复品读→抓词句、再谈感受→用情朗读，并且用这个阅读方法自学其他三个片段。这样设计的目的是：在阅读实践过程中渐渐掌握阅读的方法和阅读的能力，从而培养学生的自主学习能力，并养成良好的阅读习惯。

三、链接拓展，最念是往昔

这个环节教师将分两步步进行：第一步，教师通过多种形式，运用多媒体手段，在音乐中，引读和品读课文的最后四个小节。这样设计的目的是：创设情境，引起学生的情感共鸣，使学生走进林海音的内心世界，体会作者淡淡的思念与哀愁。第二步，拓展阅读：课下阅读林海音的《城南旧事》。这样设计的目的是：充分展示大语文的观念，是学生从课内走向课外，从课外再走进阅读，爱上阅读，让阅读陪伴成长，让阅读丰富生活，达到语文教学的真正意义。

最后说说板书设计：

学咀嚼

谈驼铃

剪驼毛 反复品读→抓词句、谈感受→感情朗读。

问去处

这个板书这样设计的好处是：不但高度概括了课文的内容，而且显示课文的行文思路，更重要的是学习方法的提炼，简单、易学、实用。

在语文教学中，所有的收获与成长离不开对文本的理解、感悟，才能实现心灵的成长，情感的增长。而反复品读是所有语文学习的基础，才能体会到作品中特定的时代背景下所表达的情义和内涵，所以读是所有语文教学的基石。