《白鹅》教学设计

【摘要】本文再现了《白鹅》一课的教学设计，以供参考。

【关键词】教学重难点；《白鹅》；激趣导入

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

教学目标

掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。通过“叫声”一段的学习，在“步态”“吃相”中迁移“划”“圈”“读”“悟”的学习方法。感受白鹅的“高傲”与作者对它的喜爱。

教学重难点

通过“叫声”一段的学习，在“步态”“吃相”中迁移“划”“圈”“读”“悟”的学习方法。感受白鹅的“高傲”与作者对它的喜爱。

教学准备

预习单、作业纸、ppt

教学过程

（一）激趣导入

同学们见过白鹅吗？说说你见过的白鹅有什么特点？（相机板书：白鹅）

（二）自由读课文

（三）检查预习

1.让老师检查一下，你们预习的如何？谁来读第一组词语，边读边想，看看有什么发现。（每个词都藏着一个多音字）出示：净角 相似 看守 供养不周

2.谁来读第二组词语：出示：呵斥 叫嚣 狂吠 引吭大叫。同样的问题，你的发现。（都是表示叫声大的词语）

3.预习单中，请大家收集表示叫声大的词语，下面这些就是大家收集的：鑼鼓喧天、震耳欲聋、鬼哭神嚎、昂首大叫

（四）聚焦形象，悬置疑问

1.词语同学们掌握的不错，接下看看同学们对课文的理解。在你读完这篇课文以后，这只白鹅，给你留下了一个怎样的印象？下面这些是同学们的感受。（展示预习单中同学们的印象）

2.刚才说的是你的印象，那么作者的印象又是如何呢？打开课文，找到相关的语句。“好一个高傲的动物”（板书）

3.真好！快速、准确！当作者第一眼看到这白鹅时，它伸长了头颈，左顾右盼，作者一看这姿态，便想道——好一个高傲的动物。

4.如果你没读过这篇文章，而是单独看到这一句话，你觉得这句话写得怎么样？（“个”这个量词是否准确，高傲已经是一个很高的评价了，为何还要加一个“好”字，有什么意义）

5.这些都是思考的语言，很有价值。

（五）感悟形象，理解表达

1、而这些问题，只有反复与文本、作者对话，我们才能解决它们，接下来让我们大声朗读课文。边读边想：作者是从哪几方面来写白鹅的高傲的？

2、板书：叫声、步态、吃相

3、对，作者从叫声、步态、吃相这三个方面描绘出白鹅这一高傲的形象的！

（六）感受“叫声”，感悟表达

1.刚才通过对词语的学习，我们已经初步感受到了白鹅叫声的特点，老师对这一部分也很感兴趣，我们一同来学习这一段。

2.画：请同学们默读课文第三自然段，用横线画出叫声中的高傲的相关语句？（相机板书：画）“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”

3.圈：你从这句话中的那个词，感受到它的高傲？把它圈出来。（相机板书圈）

4.读：严肃郑重，厉声呵斥——这样的声音轻浮吗？随意吗？把你感觉读出来。

“嚣”：中间的页表示一个人的脸，在这张脸的上下左右都张着一张嘴。大家知道中国有句古话，叫事不过三，这里有四张嘴，表示这声音好像是从很多很多嘴里一起发出一样，那个声音大得哦！你再来读读！“甚至”：这个词表示什么？递进，这只鹅，真是太嚣张了，不仅有人进来要就叫嚣，人还没进来呢！它也要引吭大叫！谁来读读，读出这递进的感觉！

5.悟：同学们读得真不错，其实这也要得益于作者的写作方法，你们看看这两句话，都用了什么写作方法？（拟人、对比）

6.一个拟人，一个对比就写出了这只鹅的高傲！让我们再来读一读。

7.刚才我们用“划、圈、读、悟”的方法来学习“叫声”，同时用表格的方式记录下自己学习的过程。

（七）迁移学法

1.现在请同学们尝试用这种学习方法，学习步态。a.对比，拟人：鸭——步调急促，有局促不安之相；鹅——步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。b.理解“净角出场”：（联系上下文）鸭是如何走（急促，局促不安），鹅是如何走（从容，大模大样），谁能模仿？看视频，这就是“净角出场”。c.朗读体会。

2.鹅的吃相，我们下节课接着学习。

（八）回归主题，指向高傲、拓展延伸

回旋朗读，加深感悟：从郑重严肃的语调，厉声呵斥的叫声，我们读出这个白鹅的高傲；从容的步调，大模大样的步态，我们读出鹅的高傲；难怪作者会说：好一个高傲的动物！

请问鹅的高傲，仅仅是表现在它的姿态、高傲、吃相、步态之中吗？请同学们课后读读丰子恺爷爷的其他作品，学习他的语言风格，现在让我们动手写写我们身边的小动物吧。