基于课改理念，个性化设计《文学作品的个性化解读》

【摘要】因读者的差异性和文学作品的风格多样、内容复杂而需要个性化解读。个性化解读的方法和路径：名作重读、名文共赏、名作续写改编。个性化解读的基本原则：立足文本、整体把握、还原创作意图、联想和想象。课堂上，师生互动，解读《老人与海》《白鹿原》，评价、认知文学作品里西天取经的人物形象——唐僧，解读康桥的象征意义，结合《于丹〈论语〉心得》、课文《论语十二则》和高中选修即将学习《先秦诸子选读·论语》，讨论、探究、认识和评价《论语》的意义和现代价值，学生体验、感悟并个性化解读文学作品，合理想象，独特理解，有个性地解读自己心中的“桑地亚哥”“白嘉轩”“唐僧”和“康桥”，提升语文核心素养。

【关键词】个性化；解读；路径；体验；感悟；提升

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《文学作品的个性化解读》安排在人教版高中语文必修3梳理探究板块。因文学作品的内涵丰富性和读者阅读积累和经验的差异性，使文学作品可以多角度、多层次个性化解读，而用课改理念个性化设计《文学作品的个性化解读》，更能体现学生的文学素养和个性化阅读与解读。课堂上，学生解读作品更有激情、更有见解，而非泛文本化任意解读，而是彰显个性、激发兴趣、提高语文课堂境界、提升语文核心素养。教学（学习）目标及课堂流程如下：

一、教学（学习）目标

选取和有效利用音、视频及网络资源，师生合作，掌握丰富的文学作品文本、背景等资源，为个性化解读打好基础；理解“文学作品个性化解读”的具体含义，知人论世，了解并筛选作品及作者的背景资源，具体运用个性化解读的方法和路径，引导学生，结合自己的阅读积累和经验，读懂文本，个性化准确解读文本，防止泛文本化解读；通过解读、体验并感悟古今中外文学作品的深刻内涵，发现和评价古今中外文学作品的价值、意义，汲取智慧，启迪人生，涵养精神，在课内外阅读和个性化解读实践中培养创新能力，丰富和发展学生人文（文化）底蕴，提升学生语文核心素养。

二、教学（学习）重点和难点

教学（学习）重点：个性化解读文学作品。教学（学习）难点：如何有效筛选作品及作者的背景资源，在知人论世前提下，个性化解读，而非泛文本化。

三、教学方法

分组讨论、分层解读、合作探究。

四、学法指导

课前指导学生自主学习。利用互联网、微信、QQ等搜集并占有作品及作者各种资源。突出学生主体，以学为主。以多媒体资源为基础，创设情境，引导学生走近文本。根据学情，分组分层，合作学习，解读文本。激发兴趣，选择作品、文本和资源，在交流和讨论的基础上，个性化解读，通过探究、争论和质疑，理解文学作品的深刻内涵和深厚文化底蕴。

五、教具

PPT课件电影《老人与海》（片段）、《再别康桥》（有声形象朗读）、电影《白鹿原》（片段）、电视剧《西游记》剧照、《于丹〈论语〉心得》（片段）

六、课时安排

（一）课时

七、课堂流程

（一）用音乐和课件创设情境，导入课题

播放轻音乐《月光水岸》，以舒缓的情调和气氛引导学生进入情境，动态导出课题：文学作品的个性化解读。

（二）展示作品文字、图片，理解个性化解读文学作品的含义和原因

材料一：《哈姆雷特》剧情概要及剧照。课件显示文字：一千个读者就有一千个哈姆雷特。（读者差异性）；材料二：大雁塔北广场音乐喷泉灯光美轮美奂夜景（摄影夜景图片）；请同学们说一说自己的感受。想象大唐不夜城。可能是：古城西安的象征，西安标志性古建筑，古朴雄伟，流光溢彩。名句：高标跨苍穹，烈风无时休（杜甫）；不夜城：900多亩，玄奘广场、贞观广场、开元广场。大唐芙蓉园、曲江池遗址公园，彰显大唐盛世、恢宏的大唐文化。（作品风格、内涵不同）；小结：因读者、作品原因个性化解读文学作品，视角独特，看法个性，有真知灼见。

（三）个性化解读文学作品的方法和路径

名作重读：学生说出阅读过的文学名著里的人物形象及其性格，如孙悟空、哈姆雷特、罗密欧、朱丽叶、林黛玉、桑地亚哥、孔乙己、诸葛亮、觉新、卡西莫多等。交流当初喜欢他（她）们或者现在还留有深刻印象的原因。名文共赏：展示陈忠实小说《白鹿原》片段、电影《白鹿原》视频；名作续写改编：阅读沈从文小说《边城》，试续写《边城》，描述翠翠和傩送以后的命运及结局。

（四）学生分组个性化解读文学作品，教师点拨

再读海明威小说《老人与海》：观看电影《老人与海》片段，讨论主人公桑地亚哥对我们成长发展有何帮助？从《老人与海》中，我们能汲取哪些人生智慧？观看影片片段及再读小说文本后，学生分组热烈讨论、归纳。可能是：乐观、顽强、逆境、不屈、信念、挑战、精神胜利。（教师点拨：立足文本，整体把握，适当想象、联想）。

阅读陈忠实小说《白鹿原》片段：播放电影《白鹿原》片段、展示电视剧《白鹿原》剧情及拍摄现场剧照，师生共享《白鹿原》背景资源：白鹿原神话传说及陕西省西安市蓝田县白鹿原影视基地文字资料、图片，《白鹿原》获得茅盾文学奖盛况及作者陈忠实创作感言，个性化解读小说《白鹿原》及人物形象白嘉轩、黑娃、田小娥等，分组阅读《白鹿原》讨论、归纳从作品中得到的启示。

师生互动，解读作品：美丽的白鹿原，悠久历史、神奇传说，厚重的历史与开放的现实，在关中平原八百里秦川腹地白鹿原诞生许多草根英雄人物，作品以朴实的文笔和凝重的情感展现时代风云历史画卷，展示关中老百姓歷经世代风雨洗礼，不向命运屈服的坚强抗争，在斗争中勇敢成长，磨炼意志，触碰心灵，表现白鹿原人坚定的生活信念、人生追求和硬朗、豪爽、粗犷的关中硬汉性格。（教师点拨：作品风格多样、内容复杂，个性化解读，尊重作者创作意图）

分组评价、认知唐僧（唐玄奘）的形象（电视剧《西游记》剧照，迟重瑞饰唐僧）播放背景音乐：大漠敦煌。

唐僧（唐玄奘）西天取经，在我国历史上实有其人，《大唐西域记》有详细记载。请问这和电视剧、小说《西游记》里的唐僧有何不同？

学生分组积极讨论探究，教师引导，学生展示、点评，师生归纳：

小说艺术具有虚构性，不能等同于历史。在《西游记》里，唐僧作为文学形象而不是历史人物，在唐僧身上，寄托了作者吴承恩的理想追求，表述了作者的创作意图。而《大唐西域记》历史的真实性更强一些，与小说《西游记》不可同日而语。

《西游记》作为神魔小说，夸张性和理想化乃至超现实的情节处处皆是，唐僧性格中有许多神化的、理性的和非理性的因素；

唐僧作为小说人物，其艺术价值和魅力毋庸置疑，尤其在电视剧《西游记》里迟重瑞等演员扮演的唐僧得到我国广大电视观众的认可与接受，《西游记》走出国门，使唐僧师徒的形象及艺术价值在世界各国观众中予以充分展示。（教师点拨：还原作者创作意图，适当想象、联想）

解读：再别康桥

轻轻的我走了，正如我轻轻的来；那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹。

我轻轻地招手，作别西天的云彩。揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。

那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯。

波光里的艳影，在我的心头荡漾。满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。

软泥上的青荇，油油的在水底招摇；但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫。

在康河的柔波里，我甘心做一条水草！夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。

悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

十一月六日中国海上

学生分组欣赏康桥美丽图片，想象康桥美景，探究、解读康桥的象征意义。

探究后，师生讨论，归纳：

可能是：康桥是唯美的，在诗人眼中，“康桥”完美无缺，象征作者徐志摩的美学观点和对美的热爱和追求；康桥是作者的第二故乡，即心灵故乡。徐志摩曾说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我孕育的。”因此，在作者眼中，康桥已不是一个地名、一个学院的代名词，而是作者心灵的慰藉。体现和表达诗人徐志摩的自由与天性：作者与大自然的顺势而为、自然而然的融合、感应，一种人生体验、归宿和认同。优美的风景背后有名人影子，康河柔波里有永远不会消逝和难以忘怀的榆阴下的一潭——拜伦潭和放歌时的星辉斑斓，仰慕大师，汲取西学营养，也是学者和诗人徐志摩理想的放歌与现实的需求之间的结合点。如此，再别康桥，当然，别有一番滋味在心头。

总其一生，徐志摩的遭际和境遇很好诠释了三个关键词：爱、自由和美，这是作者的人生哲学。追寻爱、追求美、体验自由，折射出《再别康桥》里诸多意象和康河风景，即使是河畔的金柳也如夕阳中的新娘，那么新、那么漂亮、那么美丽动人。软泥上的青荇也能油油的在水底招摇，不能说憨态可掬，但的确是自由、活泼、可爱。康桥的一切都是美的自由的，值得诗人去追求、去热爱。康桥，唤醒了诗人徐志摩爱的意识和追求。（教师点拨：整体把握，适当想象、联想）

解读和评价《论语》：播放《于丹〈论语〉心得》片段，结合初中《〈论语〉十二则》、高中《先秦诸子选读〈论语〉选读》，探究、评价《论语》的意义和现代价值。

引导学生，把于丹对《论语》的心得、解读和作为古典典籍和古代四书五经，专家、学者对论语的研究区别开来，充分利用初、高中语文课本里的《论语》资源，积极探究、讨论《论语》。

结合初中所学《论语十二则》及高中选修即将学习《先秦诸子选读论语》，学生自由讨论，正确评价认识《论语》在中国思想史及古代文化、文学史上的地位和价值，认识儒学及儒家思想的价值和现实意义及不足，以古代历史案例，具体理解“半部《论语》治天下”的深刻含义，认识《论语》的意义和现代价值。（教师点拨：立足文本，尊重作者，切忌跟着感觉走）

（五）个性化解读文学作品的基本原则

立足文本，整体把握，尊重作者，还原创作意图，联想想象。

（六）训练拓展（探究作业）

鲁迅的散文《风筝》，作品的主题有多种解读，试结合你掌握的文本及背景资源，探究、解读《风筝》主题。

可能有：批判封建教育思想和方法说；虐杀儿童天性说；勇于自省，敢于正视缺点说；人情美的颂歌说；表现对青春的怀念，风筝象征故乡春日，象征美好青春等。

白居易的《长恨歌》主题历来众说纷纭，结合搜集资料，谈谈你的看法。可能有：爱情说；双重说；多重说；刺君说；讽喻说；以美为刺，劝君说等。

续写《边城》，描述翠翠和傩送以后可能的命运及结局，要求：与原作情节衔接，合情合理，大胆想象、联想，言之有据、有理，允许虚构。

对于杜甫的诗歌《登高》，宋代的罗大经指出其中的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读出几层来？

可能是：“万里”，地之远也；“秋”，时之凄惨也；“作客”，羁旅也；“常作客”，久旅也；“百年”；暮齿也；“多病”，衰疾也；“台”，高迥处也；“独登台”，无亲朋友也。

八、板書设计

（1）个性化解读文学作品的含义和原因

（2）读者、作品

（3）个性化解读文学作品的方法和路径

（4）个性化解读：《老人与海》《白鹿原》《再别康桥》《论语》

（5）个性化解读文学作品的基本原则