语文课堂有效提问策略

【摘要】课改条件下催生的新型教学模式，要求教师在课堂上和学生充分互动。在发挥学生主体作用的课堂中，教师的提问是有效的激发手段。该文试研究在课堂教学进程中教师提问策略。

【关键词】语文；课堂；提问；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、有效选择提问的内容

首先，提问内容需要经过有效的筛选。教师对提问内容进行筛选要考虑到教学内容的需要、学生兴趣的需要、学生能力的程度等几个方面，并以培养为归宿。比如教师教《装在套子里的人》，让学生探究人物形象的典型性。教师可以在通向这个最终问题的解答道路上，设计一系列的问题做导引。教师先提问“教师们对别里科夫是怎样的态度？”接着问：“别里科夫只是一个普通教师，为什么教师们都怕他？”然后问：“别里科夫这只具有普通教师身份的人，小说为什么说全城都受到他的辖制呢？他有这么大能力吗？”学生则理解了：别里科夫是一类人；别里科夫不止一个。于是学生得到正确答案。

其次，提问的难度须进行有梯度的排列。若干问题应按照由浅入深的梯度排列，这是符合学习、探究的规律的。教师在前一个问题得到解答时，则提出更深层次的问题。最先的问题一般是就着文本提问，比如询问课文题目的含义，概括文段的关键词，思考文章的结构等，较高梯度的问题则是解析文章的主题，分析主要人物形象，欣赏情节描写的特色等；至于再高梯度，教师还可以就生活层面进行发问。比如，文本在政治方面有何意义？课文体现了什么文化内涵？反映了怎样的社会生活？这些问题有助于把话题往更高层次的教学内容上引。

再次，教师在发出问题后给予学生辅助与提示。当问题发出后发现学生回答有困难，教师可以提供一些辅助材料作提示。比如教师教杜甫的《蜀相》时提出问题：“‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟’里的‘英雄’指的是谁？”若学生回答不准确，教师可以介绍作者杜甫的生平，以作辅助和提示。学生自然理解到“英雄”包括诗人自己了。又如，教师提出问题：“诗人身上和诸葛亮有哪些相同点，为什么会与诸葛亮这样的一个悲剧英雄产生共鸣？”学生可能一时无处入手，教师发出提示性问题：“‘两朝开济老臣心’，是怎样的一颗心？杜甫是不是有同样的内心？”学生则会理解诗人“爱国”“忠君”的心情了。

二、有效选择提问的形式

首先，教师可以用直接发问来切入问题。教师开门见山，一语问破，迫使学生对文本某方面进行重点阅读，并对某一不可回避的重要问题进行思考。对于教学环节的开启问题，或其他问题的引导问题，教师可以直接发问。直接发问的问题在最先提出，容易引起学生重视，这也是发起教学进程的重要一步。比如教师教《咬文嚼字》，为了让学生明白这篇较长课文的写作中心，也便于学生以此为中心问题探究课文，可以针对文章中心直接发问，如“文章在第几段提出中心论点？”学生找到第5段所提出的中心论点：“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”其他问题就自然可解了。

其次，教师可以用紧接追问来晓明答案。当学生的回答没有切中要点，或者教师想借助学生发现的问题通往想讲的教学内容时，就要充分利用学生的发言刨根究底。教师可以对该生追问，比如查明理由，让其详细化或全面化等。追问可以帮助回答不准确的学生找到真正的答案。比如教师教《逍遥游》，为使得学生对庄子所说的逍遥游境界有明确的理解，向学生发问：“庄子认为鲲鹏是不是代表着在天地间生活的最高境界？”学生如果回答“是”，则是错误的回答。这时候教师追问：“鲲鹏的飞行是自由的吗”？学生就会想起课文中所述的鲲鹏起飞的条件来。可见，追问是走向真正答案的捷径。

再次，对小组探究提出问题规划。问题规划可以是图表的设计，也可以是探究步骤，角色任务分配的设计等。比如教师教《林教头风雪山神庙》，需要梳理情节及让学生理解人物性格发展变化过程，可以用表格填写的形式让学生梳理情节。表格抬头设计为“地点”“先后出现的人物”“对林冲做的事”“林冲的表现”等栏目，再设计数行空格供学生填写。同时设计林冲性格发展曲线图的横纵轴内容，横轴为情节环节，纵轴则是情感表现激烈程度。对提问回答过程，就表现为学生合作填写和画出曲线。这种合作任务的设计是提问的拓展形式。至于设计小组合作探究步骤、角色任务则亦同此理。

三、有效选择回答對象

首先，教师要精确选择与及时转问回答对象。精确选择提问对象要求教师对学生的能力和特长有所了解。有的学生乐于表演，则适合被叫起朗读文本；有的学生情感丰富，则适合回答询问文本情感方面的问题；有的学生平时喜欢吸收科学或社会知识，则适合被叫起谈论拓展的问题。当教师的提问没有得到满意的回答时，教师不要轻易放弃提问，不宜忙着自己来解答，要果断转问寻找新的答题对象。

其次，教师将锻炼与榜样的作用结合起来。教师可以先提问回答能力比较弱的学生，再逐渐提问能力较强的学生。向能力弱的学生提问时，可以先给予他比较简单，相对于他的能力稍高，又可以使他够得着的问题，以给他提供锻炼的机会。这个问题是引导学生探究更深问题的基础。这种教学提问有利于学生整体学习水平的提高。榜样的作用亦不可小觑，在某些需要得到学生做出及时而令人满意的回答的环节，学生的优秀回答，可以激发其他学生的学习欲望，振奋课堂气氛。以榜样带动学生群体探究，是在选择提问对象时考虑的重要方面之一。

再次，教师以被推选的学生为回答对象。当教师不了解学生特长时，让学生推举是简单易行的寻找回答对象方法。比如，教师在需要不同意见时，可以询问学生希望听哪位同学的见解。教学提问还可以与小组合作相结合，让学生代表回答，展示小组合作探究的成果。教师往往不必指名回答，而是令学生以小组为单位举手，再任由小组共同推举的成员回答。

课堂提问需要教师对教学规律有深刻的理解，对学生能力水平有全面的把握。提问在内容、形式及回答对象的选择上都涉及策略的问题。提问亦是教师在备课环节研究的中心问题之一。教师吃透文本，是一切提问设计的前提。