语文教学要注重“因势利导”

【摘要】在语文教学中，教师始终是课堂的主体、组织者和指导者，要借助学生学习的兴趣和主动性，掌握好时机，根据教学内容的侧重，因势利导，在师生良性的互动中使学生获得新知，思维能力得到提升。

【关键词】语文教学；课堂主体；因势利导

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

经过近几年的教学改革，从过去“师传生授”的单一教学模式，到现在的一味地强调学生“自主学习、自主讨论”的倾向。课堂教学中，教师应该发挥怎样的作用，给学生多大的自由天地，值得深思。对此，我坚持：学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。教师既不能越俎代庖，也不能由学生“自由自主”。教师是课堂的组织者和指导者，是课堂教学的主导，要善于“因势利导”。

一、何谓“因势利导”

语文课上的“因势利导”就是教师根据学生的基础，对课堂内容的情趣以及课堂活动的情况，按照学生的认知规律和文本的解读规律，引导学生向思维深度、广度发展，从而使学生增加语文修养，提高审美能力和思维的创新能力。

“因势利导”完全不同于“师传生受”。“师传生受”，教师高高在上，学生只是听讲的机器，师生之间缺乏互动，学生的思维始终处于被动状态。时间长了，就会丧失语文学习的兴趣。

“因势利导”也不同于“自由自主”式教学。“自由自主”式教学，追求的是学生完全的自由，教师作为旁观者，甚至退出课堂。表面看来，学生的主体地位确立了，但失去了教师的宏观调控，课堂教学就可能流于肤浅和无序。虽然表面上热闹，但学生最终可能收获甚少。

教师既不能压抑学生的思维，也不能盲目地尊重学生的体验。“因势利导”既调动了学生的积极性和主动性，又发挥了教师的优势，相得益彰，最大限度地发挥了课堂的功用。

二、“因势利导”不等于教师不讲，“自主合作、探究”不等于教师不导

对学生陌生的领域和错误认识，教师要讲深讲透，使学生的思维空白得到填充，错误认识得到矫正。对于学生思维误区、盲区，教师必须加以澄清。

学生自主、合作、探究的学习方式，不可能是一个短暂的教学过程。当今的学生课业繁重，很少有时间去课下阅读，知识积淀浅薄。有许多问题，教师不积极导引，根本弄不明白，或者说弄明白也要走很多弯路。因此，“自主、合作、探究”更需要重视教师的主导作用。如何把握一篇文章讲了什么，怎么讲的，讲得好还是不好，从中有什么收获，不是一个未成年人能够在缺少指导的条件下靠自己悟出来。

因此，我所说的“因勢利导”也蕴含着当讲则讲、该导则导的意思。

三、具有怎样的“势”才能导

教师必须具有较高的学识和理论修养。教师对一个问题模棱两可，理解不准确、不深入，怎能高屋建瓴地驾驭课堂和引导学生呢？教师没有自己的独特见解，那么培养学生创造性思维只能是一句空谈罢了。教师只有不断提高学识水平，才能引导有方、引导有力。如果课堂单纯追求表面的生动活泼，教学在浅层面上运作，这种教法就不利于学生素质的提高。教学质量的高低根本上是由教师的水平决定的，教师的业务修养是根、是魂。

学生要有一定的基础、情感体验和一定的学习要求；课堂内容能激发学生的学习兴趣和潜能。孔子说“不愤不启、不悱不发”，就是要让受教者产生求知的欲望，其后方可施教。教师只有了解学生的思想状态和知识储备，导引才会有的放矢。

四、教师应如何“导引”

（一）“导引”要有科学的态度

教师要采取鼓励、平等的态度，放松学生压抑的神经，为学生创设和谐宽松的环境。教师要尊重学生，在平等的对话中，加强对学生的引导，实现教学相长。教师要懂得倾听，懂得采纳孩子们的意见。学会理解，学会沟通，学会合作，学会分享。

（二）“导引”要注意时机和提问的科学性

教师是学生思维的导火索，是学生思维的发动机，当学生思维出现“梗阻”时，必须不失时机地进行提问，把学生的思维引向深入。

提问是教与学双互动、传递与反馈的有效方式。课堂教学是否成功，是否能为学生提供参与的、交互的、和谐的、高效的学习机会，问题的关键就在于提问。教师首先要了解学生情况，提问才会有的放矢。提问还要由浅入深，尊重认识规律，注意找到那些牵一发而动全身的问题，使学生在思辨中学会分析与思考。

（三）“导引”要根据教学内容的不同有所侧重

阅读教学内容不同，引导的内容方式也不能千篇一律。比如阅读类文本，观点和材料之间的联系、思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性——这几点就应该列为引导的重点。解读文学作品重在发现和构建作品意义。文学作品常带有更多的主观性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，应该让学生设身处地去感受，全面把握作品形象，整体感知作品情感，关注作品内涵的多义性与模糊性。引导学生主动发掘作品独特的内涵，引领学生知人论世，了解作者人生经历、作品产生的时代背景、创作动机和作品的社会影响力等等，全面而深入地解读文本。

“因势利导”的目的在于形成师生、生生之间的良性互动，在辩论切磋中达到思维碰撞。使学生获得新知，思维受到启迪，性情受到熏陶。这样的教学活动，才会取得好的效果。

参考文献

[1]孙丹林，张保成.中学创新教育课堂教学设计与实录[M].北京：教育科学出版社，2009