浅议“动态生成”循环链条的构建

【摘要】如何构建“动态生成”循环链条呢？在小学语文课堂中构建“动态生成”循环链条，让课堂充满生命活力，成为精彩课堂，张扬个性。让小学语文课堂生成美丽和精彩，是每位教师面临的重要课题，让我们“以不变应万变”！

【关键词】小学语文；课堂教学；动态生成

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

新课改在以人为本基础上，倡导生命教育，课堂“动态生成”循环链条体现了对生命的关注，尊重个体差异，升华生命意义，解放、张扬个性！“动态生成”循环链条是课堂教学改革必然趋势，是学生全面发展所需。基于这一现实，本文试图通过开放预设，凸显动态生成，激情演绎，催化动态生存，机智点拨，实时动态生存，捕捉亮点，升华动态生存，构建“动态生成”循环链条，让课堂教学满满都是新鲜和活力！

一、开放预设，凸显动态生成

“凡事预则立，不预则废。”小学语文课堂是教师与学生生成智慧的生命场，注重预设，让课堂成为语言学习、情感涤荡、生活体验、理趣滋补的沃土。预设是生成的前提，是生成的基础，只有开放预设才收获精彩生成。开放预设是以语文课堂教学框架设计为主调，结合学情分析，学生自由选择，立足学生实际情况调整生成，让预设具有生成新目标的可能。开放预设，有效预设需要教师做足备课准备，对文本、师生、实效进行预设，设计不同的教学版块，结合课堂教学实践所需动态穿插和变化。

小学语文课堂开放预设能拉近文本和学生的距离，让学生快速融入“人本合一”角色，开始研读文本。如，在《草船借箭》教学中，教师预设环节——感悟诸葛亮“笑”的涵义。通过精心预设“笑”字独特的感悟，让学生能够在语文课堂创造性地“笑出鄙视，笑出嘲讽，笑出自豪，笑出自信”。

二、激情演绎，催化动态生存

在课堂教学中蕴含着丰富的生命力，教师需要调整自己状态，发挥学生自主学习能动性，注重学生课堂生成，绽放课堂教学活力。“甘为琴师，拨动情弦。”在小学语文课堂中，师生教学情感涌动，教师储情于胸，以情感为动力，用激情感染学生，绘制一幅变化的、曲折的、流动的、美丽的、起伏的课堂生成画，带领学生入情入境，做到“文情·教情·学情”三情合一。在小学语文课堂教学中，教师披文入情，融情于理，激情演绎，打动学生心灵。

《万里长城》教学片段：

师：同学们，长城是我国古代劳动人民智慧的结晶，是我们的骄傲和自豪，大家想不想看看我们的万里长城？

生：想！

师：（课件演示万里长城各景图）同学们，万里长城是我们祖国古代最伟大的建筑，气魄雄伟，是古代劳动人民智慧凝聚而成的，它施工艰难，工程浩大，建筑年代久远，象征着我们民族坚强不屈、百折不挠的精神。看着万里长城，大家有没有什么话要说呢？

生1：“不到长城非好汉”，我爱伟大的长城，更爱伟大的祖国！

生2：万里长城刚毅、庄重，是我们的骄傲，是我国劳动人民智慧的结晶，我们是中国人，是骄傲的、自豪的！

生3：万里长城的一土一石、一砖一瓦，都凝聚着古代劳动人民的血汗，我们要珍惜，要保护它！

生4：万里长城渗透着古代劳动人民的血汗，不是土石、砖瓦搭建的，是千千万万血汗、生命建成的，因此长城是坚强的，风风雨雨摧垮不了它！

生5：万里长城，你代表着中华民族坚强不屈的精神，象征着祖国巨龙腾飞，你是我们中国人的骄傲，我爱你！

教师利用课件演示长城的真、彩，配合风格凌厉的导入词，设计引人深思的问题情境，学生结合自己心目中的長城形象，生成万里长城精美题词，是学生内心深处对万里长城的独白，是学生跨越时空与万里长城的对话，是语文课堂原生态的激情生成。

三、机智点拨，实时动态生存

课堂教学是千变万化的，教与学不断即时生成，学生的问题难以预测，千奇百怪，教师需要巧妙机智点拨，适时睿智调控，去引导学生，让学生感受文本，领悟文本，欣赏文本，发挥自己的经验、理智、情感学习，让课堂充满智慧，焕发生命活力。在小学语文课堂，如果学生超越预设，游离于文本，教师作为教学引导者，要善于“点金”，对学生轻轻一点，巧妙一拨，让学生智慧火花不断迸发，熊熊燃烧，彰显学生灵性、个性。

在课堂教学中，学生对所学内容往往会一带而过，似是而非，并未真正弄懂，需要教师适时地进行“点金”，带着学生去探究，领悟文本真谛和精妙。如，在《颐和园》教学中，文本中：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生能够从文本中的比喻句，感悟昆明湖的美丽、平静。但是，这句话中有一个词用得很精妙，突出昆明湖的“静”，很多学生并未真正领悟。教师机智点拨：这句话中，作者用错了一个字，大家知道是什么吗？学生思考后，回答：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，这里的‘滑’写错了，应该是‘划’。”听到此，教师再次追问：“作者真的写错了吗？”学生一片寂静，随后有一名学生回答：“我觉得没错，划船的时候，昆明湖会有波纹，虽然看似平静。但是，文中说：游船、画舫在湖面慢慢滑过，几乎不留一点痕迹。如果用‘划船’，就和前面的内容矛盾了。”教师在课堂中，一问一答，一追问，引起学生注意，去探究，去思考，加深学生对文本深刻领悟，让学生感受文本中的遣词造句，学习文本精妙之处，一个“滑”字，“划”出教学探究火花，“划”出课堂智慧浪花。

四、捕捉亮点，升华动态生存

课堂动态生成教学以生为本，敢于暴露教学意外情况，追求自然、真实的教学，再现“原味本真”课堂情境。因此，在小学语文课堂教学中，教师要善于捕捉无法预见的因素，学会赏识，顺势而导，通过挖掘教学情境、教学因素背后的价值，巧妙点化，转化为教学最佳切入点，打造为教与学交互的突破口，发挥教育价值。在课堂教学中，教师要敢于突破预设，捕捉亮点，细心体会，积极引导，利用课堂生成教学资源，有效教学，升华动态生成，让其成为学生语文知识、技能、情感的催化剂。

“教育技巧不在于预见课堂所有细节，在于具体情况具体分析，在学生不知不觉中巧妙做出变动回应。”在课堂教学中，生成教育资源是不可预测的，教师要及时捕捉课堂中的“节外生枝”，演绎语文课堂小插曲。如，在《草船借箭》教学中，有学生提出问题：“课文中不是借，是骗来的箭，为什么课文题目不是骗而是借？”这个问题妙趣横生，是这位学生对文本认知的反映，也是学生智慧的集结，教师可以让学生在课堂就这一问题进行讨论，自由发言，阐述观点。学生们在激烈讨论后，终于领会了为什么用“借”而非“骗”，一“借”说明诸葛亮的智慧，而“骗”则有着贬义意思，有着阴险狡诈和阴谋诡计之意，用来形容诸葛亮未免有失偏颇。在课堂教学中，教师及时捕捉学生亮点，以问题牵引出一场“唇枪舌剑”，集中学生智慧去释疑解惑，让学生在“质疑——释疑”中思考分析，攻破疑点，动态生成。

在课堂教学中通过开放预设，凸显动态生成，激情演绎，催化动态生存，机智点拨，实时动态生存，捕捉亮点，升华动态生存，构建“动态生成”循环链条，围绕“预设——生成”达成教学目标，让教师灵活驾驭课堂，让学生自主能动学习，在课堂中凸显、催化、实时、升华动态生成，课堂真正回归本真，散发文本原味，课堂中教与学了然于胸，充满生命活力，以机智教育演绎课堂韵味！

参考文献

[1]蒋玉琴.课堂动态生成的新认识与新实践[J].上海教育科研，2016（8）.

[2]李仁甫.动态生成渐入佳境——《春江花月夜》课堂实录[J].中学语文教学参考，2016（16）.