预设是教师殷殷的希望 生成是学生切切的报答

【摘要】预设是生成的前提，没有充分的预设，课堂教学就迷失方向。生成是预设的升华，没有生成的课堂是乏味的，枯燥的。语文课堂教学是预设与生成的辩证统一。

【关键词】预设；生成；前提

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在新课程改革大背景下的高中语文教学，教师们越来越关注精心而开放的预设，精彩而完美的生成。然而，随着语文新课程改革的不断推进，受应试教育影响，部分语文教师没有随着这个推进和关注度来提升自身的素质，不能处理好课前静态预设与动态生成之间的关系，导致出现精心预设却僵化单一，动态生成却又游离了教学目标，很难找到预设与生成的平衡点。那么，在语文教学实践中，应该怎样来进行课前预设和关注动态生成呢？本文结合笔者长期的教学实践，辅以有效的课例分析，对预计与生成之间有机结合做了有益的探索。

一、把握好起始点——课前精心浇灌预设之树

语文课堂教学是有目的有计划的教学实践活动，教学预设是课堂教学的必要前提，是课堂教学取得预期效果的保证。因此，语文课堂教学需要教师在课前进行精心的、充分的预设，才能轻松自如地应对教学过程中出现的“突发事件”。一般来说，课前预设，教师需要从以下两方面入手：

（一）弹性预设教学目标和重難点，把握教学的主线

教学目标是指学生预期学习的结果，有导学、导教和导测评三个功能。因此，弹性预设自己的教学目标，显得尤为重要。然而，有的教师对教学目标又过于崇拜，每篇课文非要做一个三维目标全方位的设计，导致教学过程中一板一眼，忽视了学生在课堂上的意外生成，而这种生成恰恰就是整堂课的精华和魅力所在。

（二）预设学情，巧妙安排流程

采取符合高中生心理需要的教学手段，根据学生的心理需要和个性差异，因材施教，做出弹性的预设，并给予适当的鼓励，满足学生最大的求知欲，帮助学生达到完美的生成，从而提高学生的认知水平。因此，教师在上课之前，要全面了解学生。了解所教班级整体情况有利于预设出符合实际的教学内容和步骤，有利于教学时课前预设的顺利生成。全面了解学生的情况，教师的预设才有可能尊重不同学生的独特体验，对学习内容的呈现次序的预先安排才有可能有针对性。

二、利用好生成点——绽放精彩的生成之花

“建构主义的知识观认为，知识依赖于具体的认知和个体而存在……教师的角色是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者，积极参与者和知识的积极构建者。”因此，再完美的预设，也只是教师单向的、封闭的、静态的设想，而课堂的生成则是多元的，动态的，生成具有无限的可能性。因此，要善于抓住每一个生成的机会进行精彩生成。当学生已有的知识经验与文本发生碰撞时，就会擦出美丽的火花；当学生已有的知识经验与正在接受的知识背道而驰时，学生就会主动地去研究探索，从而获得正确而有效的知识经验。

三、尊重生命个体体验，让生成之花精彩绽放

生成性价值不仅仅只是让学生获得丰富的知识，更重要的是在于彰显并提升学生生命的意义与价值，学生通过对课本知识的学习，探究、感悟，上升到一种对精神的追求，提升生命的境界。课堂因为有了生成，才拥有生命的活力和摄人心魄的感动。

在教学归有光的《项脊轩志》时，我的教学预设从整体感知过渡到情感体验中是这样安排的：这篇文章以情动人，如果你围绕情来进行探究，你会选择哪个点来深入品析？

教师总结：情感是抽象的，它得依托一定的载体。大家都特别关注人之情。那么请同学们任选一个人物，研究作者抒发的感情。

板书设计原来是这样的：

项脊轩志

先 妣

亡妻 情 先大母

然而在课堂却是这样生成的：

生：这篇文章借景、人、事、物来抒情的。（板书：景、人、事、物）

师：散文大多以情动人，这篇文章也不例外，如果要你围绕情来探究，你会选择哪个点来品析？我们现在已经提供了四个方向，但是还不够，你可以在挖掘方向，也可以抓住四个点中的具体点来深入。

生：我想研究作者在写亡妻时的情感。

生：我喜欢阁子，特别想看看随着阁子的变迁，作者的情感发生了哪些变化？

……

师：情感是抽象的，它得依托一定的载体。大家各有各的关注对象，那就请同学们任选角度，四人为一小组，抓住本文细节，研究作者抒发的情感。课堂板书为：

项脊轩志

景 人

物 情 事

变 化

这种调整是基于学生对问题的理解和回答而做出的变化，相较而言，上课生成的情况，比备课时预设的情形要全面很多，这是出乎意料的。恰恰是这种出乎意料的生成，让整个课堂涌动着生意盎然的生命力，彰显着学生独特的生命体验。

四、捕捉课堂“意外”，让生成之花巧妙绽放

课堂上出现突发事件是很正常的，教师再怎么周密的预设，也抵不过几十个学生的突发奇想。学生提出的问题也往往令执教老师猝不及防。如鲁迅先生的《拿来主义》是人教版的经典篇目，我已经教过很多遍。按教学流程，教学就要接近尾声，该解决的问题都解决了。这时有个学生突然站起来问：“尼采为什么会发疯？”我心里一愣，这个问题我在预设时没有考虑过，但既然学生提出了问题，就要想办法把问题解决，我让学生再次细读文本，思考尼采自诩太阳“光热无穷”与他的人生结局有没有必然联系？学生仔细阅读发现：尼采发疯，在于他自诩太阳，光热无穷，盲目自信、狂妄自大……如果放过了这个生成环节，对尼采发疯这个问题也就很难有深刻的体会。

总之，语文课堂教学是预设与生成的辩证统一。“把握好起始点、利用好生成点”，是笔者在教学中平衡二者之间冲突的有益实践，只有通过充分的预设，课堂教学才不迷失方向，同时注重生成的升华，确保课堂生活、鲜活、有趣。