浅谈中学语文阅读教学的现状及策略

【摘要】中学语文教学中阅读教学一直是重难点，该教学主要是为了培养学生思维能力和阅读技巧，使学生积累丰富的习作素材。而就该角度而言，语文教学成果将直接受到阅读教学质量的影响。因此，本文将围绕中学语文阅读教学这个主题，对其进行以下几方面的探讨，以期为中学语文阅读教学高效开展提供可靠依据。

【关键词】中学语文；阅读教学；现状；教学策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

中学教育体系中语文教学非常重要。长期以来，语文教育都是其他学科学习的基础前提，对于学生而言要养成良好的综合能力，首先需要培养自身的语文能力，而语文能力的核心就包括阅读能力。但纵观我国语文教学现状可知，由于应试教育观念的根深蒂固，教师更善于培养学生应试能力，并不注重现实语文阅读能力的培养。故此，这就需要探讨中学语文阅读高效实施策略。

一、中学语文阅读教学的现状分析

（一）教学模式单一守旧

陈旧落后的教学方式方法是造成中学语文阅读教学质量低下的主要原因。长期以来，我国语文阅读教学模式均为分析式，其模式相对固定，缺乏阅读心理规律。这种教学模式极易造成学生阅读主体性被忽略，最终导致学生被动地接受教师灌输的知识。再加上，教学模式、方式方法的不断重复，更会引发学生对学习的厌烦心理，进而严重影响教学效率提高。

（二）学生对阅读缺少兴趣

当前，由于学生不能正确理解阅读教学，对阅读毫无兴趣和欲望，不愿耗时耗力地阅读课文。或是仅在要求阅读时粗略查看课文，对课文并无深入的鉴赏品味。从语文教师的角度来说，如果学生喜爱阅读，但却反感语文课，那无疑是种悲哀。而之所以会造成该现象，其主要在于传统单调陈旧的阅读教学模式，已经不能适应当前语文阅读教学的实际所需，无法帮助学生去体会鉴赏文学作品的内涵，使得学生无法形成良好的文学沉淀。

（三）学生主体地位的缺失

由于受到传统教学观念的影响，我国中学语文教学往往将教师讲解作为核心，学生只能被动地完成学习任务，无法畅所欲言的表达其见解看法，更严重的是部分教师一味培养学生定向思维，授课时几乎没有预留时间让学生进行思考。这种教学模式完全忽略学生的主体性，不利于学生个性特长和创造性思维发展。

二、完善中学语文阅读教学的策略

（一）多样化教学

鉴于部分课文在阅读教学中相对较难，学生理解能力较为薄弱，无法深刻理解课文含义，这就需要教师灵活采取教学方法。如：情境教学、围绕关键点进行讲解、角色扮演等。譬如，散文类阅读教学时，可针对文章的中心句向全文阅读理解辐射。以《背影》一课的教学为例，本文所描述的场景即车站内父子分别，文章的中心非常明确，即思念父亲，对父亲的背影难以忘怀。因此，只要围绕这个中心点进行阅读，学生自然而然可理清文章大意及其段落层次等。此外，还有小组合作学习模式，在教学《我的老师》一文时，教师可将学生合理分为若干学习小组，要求各组成员首先对文章仔细进行阅读，然后在正式授课时提问学生：文章一共记叙了几件难忘的事情？哪几件是详细写的？哪几件是略写的？为什么要这样安排？它的次序可以打乱吗？等等，借助问题激发学生学习兴趣，使之积极主动地参与进来，不但能提高学生自主学习和探究分析的能力，还能达到提高教学质量的目的。除此之外，也可采取读写结合模式，即在阅读中引导学生对文章进行改编、续写等，以提高学生的读写能力。

（二）给学生提供丰富的课外阅读资源

中学生已经具备一定的阅读经验和基础，而针对中学生的心理特点，该阶段的学生对课文书籍兴趣颇重。因此，语文教师不妨尽可能多的向学生推荐课外阅读资源。比如，在《皇帝的新装》教学中，让学生抽时间翻阅相关的童话作品；教学《夸父逐日》时也可翻阅原著。同时还可采取阅读清单法，清单周期以学期或月为宜，每周可定期组织阅读交流活动，引导学生积极向其他同学分享阅读的所感所悟，朗诵自己喜爱的语段等。这样不仅能使其课余说话多姿多彩，也能使其个体差异性得到满足。

（三）重视学生在阅读教学中的主体地位

要从根本上改善中学语文阅读教学现状，作为教育工作者的语文教师必须从思想观念上做出转变，积极树立以生为本的教学理念，不断对语文阅读教学进行改革，尽量为学生创造阅读参与的机会，营造良好的阅读氛围。例如，教学《范进中举》一文时，教师不妨改变既往一味掌控教学的身份，而是以指导者、合作者的身份，引导学生独立自主地阅读课文，学习其中的讽刺手法，理清文章的脉络等。这样才能使学生体会到阅读的乐趣，进而逐渐形成良好的阅读思维和习惯。

三、结语

据上述的分析可知，当前中学语文阅读教学中尚存在一定的不足，如教师思想观念陈旧，教学手段滞后，教学模式无法顺应时代发展等。这就需要教育工作者积极探索有效的解决策略，通过不断改革阅读教学方式方法，充分体现出学生学习的主体性，将学习主动权还给学生，只有这样才能让学生真正获得提高，进而更高效合理地实现语文阅读教学目标。

参考文献

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