当经典阅读遇到信息技术

【摘要】21世纪，多媒体和互联网迅猛发展，在教学文学经典的过程中，巧妙运用信息技术，激发阅读的乐趣，提高阅读的效率，让阅读成为“悦读”。

【关键词】经典阅读；信息技术；悦读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

21世纪，随着多媒体和互联网的迅猛发展，中学生接受信息的渠道更多更广。但是，在电脑、手机等各种电子产品的冲击下，中学生经典阅读的现状令人担忧。我曾在自己执教的班级里调查过，《水浒传》的阅读率不足全班总人数的三分之一。

我尝试在经典阅读教学中融合信息技术，“努力建设开放而有活力的语文课程”，引导学生“悦读”经典。

一、调动多种感官，营造“悦读”氛围

以文本阅读为主是传统的阅读教学方式，信息技术可以突破传统方式，为学生提供更开阔的阅读空间，更多样的阅读方式。例如在教学《诗经》中的经典作品《蒹葭》时，学生对蒹葭是什么不太了解，教师可以引导学生借助信息技术去搜集相关的图片，让学生直观地欣赏到蒹葭苍苍的美景，达到身临其境的效果，体会诗歌中迷蒙清凉的秋天清晨的意境。运用信息技术播放图片资料是教学中常见的方式，不仅增加了文字的趣味性、形象性，对解读文学作品内涵也有重要的辅助作用。另外，《蒹葭》已经被改编成歌曲《在水一方》，李健的演绎尤为动人。教师可以从互联网上下载歌曲，在课堂教学中加以运用，现代音乐与古代经典完美融合，在听觉上给予学生美的享受。多媒体能融合文字、图像和音响诸多元素，使抽象的学习内容转化成可视、可听的动感内容，激起学生的求知欲望和学习兴趣。由此，信息技术调动了学生的多种感官，让经典阅读成为“悦读。”

二、运用影视资源，走向“悦读”深处

随着社会节奏的加快，当今社会过多的出现急功近利的心理，快餐式阅读逐渐成为一种读书时尚。作为阅读的主体，中学生对经典阅读的态度相当尴尬。这就需要教师善于借助各种媒体，加以

引导。

如今已有许多名著被改编成了影视作品，七到九年级的语文教科书里要求阅读的国外名著《汤姆索亚历险记》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》都有电影资料。百家讲坛中有很多名家讲解名著，例如韩田鹿的《大话西游》、鲍鹏山讲水浒等等。在学生阅读名著前，先让他们看影片、听讲解，层层渲染、不断造势，引导学生去自主地阅读有关书籍。影视资源作为知识、信息的新载体，是一种形象的艺术，能够把文学和现实中的世界形象地再现于屏幕，它具有内容丰富、知识覆盖面广、生动逼真、形式多样等特点，鲜活的画面和跌宕起伏的情节，能够快速抓住中学生的心。记得在课堂教学中，我曾经播放了《汤姆索亚历险记》的一个电影片段，学生立刻被片中的情节吸引，纷纷表示要去阅读原著。

影视资源虽然有它的魅力和优势，但不能用欣赏影视作品来代替对原著的阅读分析。我们可以通过影视与原著的比较，来激发学生阅读名著的兴趣。在教学《西游记》之“孙悟空一调芭蕉扇”时，我运用影视片段和文本阅读相比较，引导学生发现异同，从而感知文本的语言魅力。学生在欣赏了影片之后发现故事情节是大同小异的，但是文本中的语言艺术却是影视中无法超越和完全呈现的，例如原著中有：“那罗刹听见‘孙悟空’三字，便似撮盐入火，火上浇油；骨都都红生脸上，恶狠狠怒发心头。”原著中用比喻和对偶等修辞手法将人物发怒的心理描绘得淋漓尽致，在阅读中可以更好地体会人物复杂的内心世界，而且读起来朗朗上口，这样的语言魅力只有在阅读文本中才能感悟，是影视作品无法替代的。在影视和文本的对比欣赏中，教师可以引导学生走向经典深处，发现更多的美。

三、构建学习环境，实现“悦读”互动

在经典阅读中，教师可以运用信息技术交互友好、开放的资源，设计教学环境，组织和引导学生，让学生在主动探索中积极思考。在教学前期，教师向学生明确学习内容和确定学习目标，例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等。在教学中期，教师可以组织学生展示搜集的资料，不同的学生搜集到不同的资料可以互相补充完善，成为极好的教学延伸。在教学后期，引导学生书写阅读经典的心得体会或读后感，教师可以在网络上创建“博客”等平台，把学生的心得发表在网络空间，学生可以在开放的空间里点击浏览、点赞或分享、转发，实现阅读互动。

例如在教学《水浒传》的过程中，我指导学生上网搜索相关的资料，给学生布置制作PPT的任务，任务分配好之后，给予学生一定的时间去阅读原著并使用信息技术制作课件。每次语文课前5分钟，是“今天我来讲水浒”的活动，学生轮流展示并讲解PPT，由各组长当评委，现场打分和评价，学生兴致高涨，每堂语文课都成了一个微型的“百家讲坛”。学生自己动手动脑制作课件，有以108将中某位人物为专题，也有以某个章节或故事为专题，有学生独立制作完成，也有学生多人合作完成。学生制作的课件中，经典阅读的内容精彩纷呈，到后来越来越完善，甚至有学生还考虑到了课件背景的美化以及超链接的运用。

除此以外，还可以组织其他的经典阅读活动。例如“古诗词诵读会”“西游记故事会”“名著阅读知识竞赛”等，可制作成课件，可配上精美的图片，可插入视频或音乐，当信息技术与经典结合，经典的魅力無与伦比。

在信息技术的有力支撑下，教师为学生构建多种学习环境，有序开展经典阅读活动，让阅读经典成为学生生命中的一部分。幸运的是，自己所任教的班级获得市十佳“悦读部落”称号。

当经典阅读遇到信息技术，当经典作品中古老而静止的文字与图像、声音、动画、视频等因素融合起来，在师生、生生之间的互动中，经典阅读变得生动而活泼，让我们巧用信息技术，引导学生一起享受经典“悦读”的乐趣。

参考文献

[1]刘美兴.巧用影视资源优化中职语文教学[J].中小学信息技术教育，2015（11）.

[2]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合[M].上海：上海教育出版社，2005.

（编辑：龙贤东）