王阳明教育思想与赣南小学语文教学实践研究

【摘要】王阳明是明代中期的思想家、教育家，是阳明学派的创始人。王阳明的教学思想对现代教育思想有着启示的作用。在小学教育中，语文作为三大学科之一，处于非常重要的地位，直接影响着学生的综合成绩。语文课文中会包含着作者深切的感悟以及丰富的联想，因此，对于小学生而言难度较大。因此，在教学活动中，想要做到让学生注意力集中，高质量地完成艰巨的教学任务，教师在教学活动组织过程中，应注重教育方法的使用。本文研究分析王阳明教育思想对小学语文教学实践研究的影响。

【关键词】王阳明教育思想；小学语文；教学实践；作用

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

王阳明曾主政赣南，在这里完成了人生的转折，他开始尝试将哲学思想与政治思想结合起来，终于成就了一代理学大师，他在赣南完善了理学核心理论“致良知”，也是其教育思想的核心，并发表《传习录》《训蒙大意示教读》等代表作品，他认为教育的作用是“去人欲”，追踪圣人，认为人人皆可以成为圣人。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中关于课程资源，曾特别指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去开发、积极利用。”王阳明的教育思想对赣南小学语文教师实践起到了积极的启示作用。

一、“致良知”——王阳明教育思想对赣南小学语文教学实践的启示

“致良知”是王阳明教育思想的重要组成部分，可以说是核心内容。其提出“心外无事，心外无理”的观点，主要指人要靠心来认识世间万物，世间万物皆在心中。在程朱理学的大背景下，王阳明提出“良知之学，不明于天下，世之学者，蔽于见闻习染，莫知天理之在吾心，而无暇于外也”。提出正是因为“假于外”，造成了学者只高谈阔论而不做实事。认为，学习的核心目标在于“致良知”，而“知良知”需要“存其心”。在本质上来讲，其认为在接受教育时，学生应作为学习的主体，在学习中应该发挥其主观能动性。

从人文资源角度看，赣南是理学的发源地，以赣州市文清路小学为例，在语文课堂教学实践中，改变传统教学课堂中以教师为中心的教学方法。教学活动由教师与学生共同组成，由教师完成授课部分，然而学习、理解、掌握知识的全过程由学生来完成，因此学生应处于主体的地位。在过去传统教学中，往往忽略了学生的主体地位，以教师作为中心完成教学，忽略了学生在学习过程中所具有的能动性。所以在进行小学语文教学时，结合王阳明在赣南的理学活动背景、挖掘资料，应该以学生为出发点，尊重学生的个性、发掘学生在语文学习过程中所具有的能动性，激发其自身的潜力。在实施小学语文教学中，教师时刻遵循着以学生为主体、教师为主导的原则，将其作为教学活动的中心点，从学生的实际情况出发，调动积极性，挖掘其潜力，以教师为主导，科学、有目的地培养其语文学习兴趣。

二、“明伦”“德教”——王阳明教育思想对赣南小学语文教学实践的启示

“致良知”是王阳明教育思想的核心目标，那么如何做到“致良知”，就必须要在教育上注重“明伦”“德教”。王阳明提出，儿童教育最重要的是让学生懂得“忠、孝、仁、义”，即注重孩子的道德教育。在《教约》中提出进行“德考”，目的在于让学生自我反省有没有失德行为，注重培养学生的良好品行。目前我国的教育改革中提出加强学生的德育教育与王阳明的“明伦”“德教”思想不谋而合。在小学教育教学中，道德的教育是重点内容，在语文教材的编排上应选取适合道德教育的诗歌、文章，赣南小学，则可以充分挖掘王阳明在赣南的理学活动内容与《传习录》等作品进行实地教学，将王阳明要表达的优秀思想以及生活中积极向上的观点、美好的憧憬传递给学生，陶冶学生的情操，以达到丰富学生精神世界的目的，对其树立正确的世界观、人生观产生深远的影响。通过这些知识的学习，让小学生生活中时常可以看到王阳明在赣南实施道德教育的影子，引导学生抒发自身的情感，感知王阳明的道德与美育思想，并认识世界的美好。

三、“趋向鼓舞，中心喜悦”——王阳明教育思想对赣南小学语文教学实践的启示

“大抵童子之情，乐嬉游而掸拘检，如草木始之萌芽，舒畅达之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”在此，王阳明提出了“趋向鼓舞，中心喜悦”，寓教于乐的教育思想。将儿童比作草木嫩芽，必须顺应儿童自然的生长，才能健康地成长。相反，过分的教育等同于拔苗助长，违背了自然法则。不但不能起到促进孩子知识积累的目的，还会让孩子产生逆反心理，更加讨厌学习。在儿童时期，活泼好动是孩子的天性，因此应该针对不同年龄层次的学生具体情况具体分析。在课堂实践过程中，为孩子营造一个良好的课堂环境。因此，在小学语文的教学中应该注重顺应学生的情趣，激发学生的学习兴趣。

据考证，王阳明刚到赣南时，就订立南赣乡规民约，在赣南各县兴办书院、社学，刻印儒学经典，亲自授徒讲学，宣讲“致良知”学说，他在赣南修葺了濂溪书院，创办了阳明书院，还在赣南大余、龙南、于都等县创办了书院、社学计有二十多所。在赣南小学语文的教学中，涉及多重教学环节，各个环节中应注意对学生学习兴趣的培养，在学习过程中，应多注重于生活息息相关具有趣味性的有意义的情景建设。语文来源于生活，在赣南，教师在教学活动中，应注重将王阳明在赣南活动的历史事实，与实际教学相联系，对于不同学龄层次的学生，从他们对实际生活的认知与已经掌握的知识为基础，创设能够吸引学生的情景。吸引学生的注意力，创造愉快、和谐的学习环境。例如通过创建问题情境，激发学生的兴趣，而后兴趣将学生引入到情景中来发现问题，引导学生发现、提问、探 索，最终引起共鸣，以达到更好的教学效果。除此之外，可通过教学方法优化的方式来达到激发学生兴趣的目的。据权威调查，单纯地喜欢教师通过讲授的方式来学习知识的学生，只占到9%。一味地运用讲授法会使学生产生厌倦感，甚至对课程失去兴趣，导致成绩下降，走至恶性循环，导致偏科。因此，除讲授法外，应注重不同教学方法的应用。例如小组合作学习法、探究发现学习法、实践教学法，等等。在课堂教学过程中提高学生的学习兴趣。

四、“重诱导、善启发”——王阳明教育思想对赣南小学语文教学实践的启示

在王阳明时期，部分学者认为其不切实际。但王阳明认为诗歌能够促进孩子树立远大志向，应该学习诗歌。提出通过设立诗歌、礼仪、读书等课程进行教学。赣南小学在实际的教学课程中，教师应该注重对学生进行引导，联系实际，如王阳明在任南赣巡抚时所写的《训蒙大意示教读》：“若近世之训蒙摨者，日惟督以句读课仿，责其检束而不知导之以礼，求其聪明而不知养之以善，鞭挞绳缚，若待拘囚……”让学生通过还原生活场景，能够理解诗歌的真正寓意，而不是单纯地死记硬背。“求其聪明而不知养之以善，鞭挞绳缚，若待拘囚。”学生只是一味地模仿背记，没有教师的指引，学生就像是被束缚的囚犯一样。王阳明提出摒弃传统的灌输式教学方法，在学习中学生应该具有自己的观点，不能只学不思考。灌输式教学会使学生失去创造力，从而产生逆反心理，在学习上敷衍教师。据调查数据显示，在现行的语文教材中，共计编排了56首完整的古诗以及7首完整的词。古诗词丰富了学生的学习内容。教材中收录的古代诗词作品涉及主题广泛，随着年级的变化，数量以及难度也在不断提升。可见，小学语文对诗歌的重视程度。因为应试教育的影响，目前很多教师会将学习成绩作为衡量学生好坏的标准，将成绩作为教育目标。在课程实践中过分地注重知识点，而忽视了对学生的正确引导与启发。例如在小学语文课堂中，在互动教学中，可以使用体验式教学，小组讨论、分组辩论、举例分析等，有利于增加学生的关注度，从而达到兴趣推动学习的目的。尤其是对于小学阶段的学生，在备课前要考虑到这些因素。此类方法能够脱离传统的教学模式，让学生互相交流，探讨重点及难点知识。通过互相探讨，激发学生的兴趣，引导学生发现、提问、探索，最终引起共鸣，以达到更好的教学效果。以教师为主导，科学的、有目的地培养学习兴趣，积极投身到学习活动中。

五、“循序渐进”——王阳明教育思想对赣南小学语文教学实践的启示

王阳明提倡循序渐进的教学方法。“我背致知，致使各随分限所及”，主要是指，接受的知识要在自身接受能力之内。学生根据年龄阶段，其接受能力也有着差异，生活经历也不同，接受知识的深浅不同。循序渐进是符合教育的基本规律的，根据年龄阶段的不同其学习任务的难易也不同，不能够盲目地为了求成绩，而拔苗助长。赣南小学语文教学中，应以教学启蒙为主，要遵循着从无到有，由浅入深的普遍认知规律。学生需要一个循序渐进的接受过程。因此，在知识的教授过程中，根据不同学龄层次的学生，要做到按需授课引导学生自发地思考问题，提高其自主学习的能力，不能盲目教学。要想使小学语文教学有成效，就应树立正确的目标。赣南小学语文教师以及教育管理者应根据不同年龄层次、心理特征，通过与王阳明在赣南生活、为官、讲学等生活息息相关的知识来培养孩子的学习兴趣。这就要求赣南小学语文教育工作者正确理解小学语文教育的目标，摒弃以往追求学习知识范围广及追求效率的做法，弱化小学语文教育的盲目性以及功利性。结合赣南特有的阳明文化，因地制宜，根据孩子不同时期来增减孩子学习量，不能够一刀切，促进孩子健康良性发展。

六、结语

王阳明丰富的教育实践形成了具有特色的教育思想。虽然，在大时代的背景下，难免受到封建思想的影响。但其提出的教学方法及原则，对于现在的赣南小学语文教学实践课程还是有着重要的启示意义。学校作为培养优秀人才的摇篮，在教书育人事业中负有历史使命。我国小学院校现阶段，对小学院校的教育体系改革也在逐步深入，教师也在不断寻求更好的教学方法，从传统的传授式到以学生为主体，从灌输式教学到注重学习实践，从重应试教育到注重德育教育等等。王阳明教育思想对目前的教育改革起到了启示的作用，笔者总结了王明阳教育思想并进行分析，希望能够在赣南小学语文教学研究中贡献一份力量。

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（编辑：马梦杰）