“翻转课堂”在初中语文教学中的应用

【摘要】相对于传统课堂灌输式的教学方法，翻转课堂教学模式极大提高了学生学习的积极性和能动性。翻转课堂作为一种新的教学模式，课前视频学习提高了学生的自主学习能力；课上交流活动提高探究学习能力，突出了学生的主体地位。因此翻转课堂既符合初中生的学习特点，也符合学生的学习兴趣和心理。本文从翻转课堂应用优势入手，浅论翻转课堂在初中语文教学中的应用。

【关键词】初中语文；翻转课堂；信息技术

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

随着教育改革的不断深入，课堂教学方式和方法的变革创新成为下一步改革重要方向。但是在初中语文教学中，许多学校还延续着应试教育理念，课堂教学方法落后且单一，严重影响了学生学习效率和积极性的提高。随着信息技术的发展，各种网络平台的兴起为教育改革提供了良好载体，例如微信、QQ等社交平台中，融合了许多信息发布、互动交流，视频播放功能，为教学创新提供了技术基础，因此信息技术与学校教育的整合已成为教学改革的重要突破口。

一、翻转课堂在初中语文教学中的应用优势

（一）利于构建和谐的师生关系

借助信息技术开展语文教学工作，相对于传统灌输式教学法来说，能够建立更和谐的师生关系。例如在翻转课堂教学模式下，教学中的重点和难点知识主要由学生在课下通过观看视频学习，因此改变了课堂教学中的师生关系。具体来说学生通过翻转课堂在将课程知识学习之后，如果遇到不明白的问题可以通过微信平台、QQ平台等直接向教师求助解答，改变了师生之间的沟通交流方式。在网络环境中，学生咨询问题无拘无束；教师也能更清楚地了解学生的思想动态和遇到的问题。

（二）翻转课堂增加了交流与互动

在翻转课堂教学模式下，师生之间的交流和互动不在局限于短短的课堂时间，而是分布到更广阔的时间线上。例如交流可以在学生课下观看教学视频后；也可以在学生课余阅读课文后。有效地利用了学生的碎片化时间与教师进行交流。教师也不需要在收到学生反馈后立刻回复，而是可以将问题集中后统一给予回复。在这个过程中，教师可以将学生中普遍存在的问题进行有针对性的分析，然后在课堂中与学生进行更深入的交流，促进学生知识的探究与构建。

（三）翻转课堂实现学生个性化学习

在教师录制教学视频时，需要先进行学情分析。毕竟学生之间由于学习能力和知识基础等方面的差异，导致学生个体的学习效果存在不同。在课堂教学中，教师单纯采取讲授的方式，无法顾及不同学生之间的差异。在翻转课堂教学模式下，则有效解决了这一问题。教师可以根据学生的自学情况以及存在的问题进行有针对性的教学。针对不同基础的学生，在翻转课堂模式下实现了学生的个性化学习，真正实现了教育面向全体学生的理念。

二、“翻转课堂”在初中语文中的应用策略

语文课堂教学设计，是指教师在开展教学前根据教学内容、人才培养目标等，结合科学的课堂设计理论与方法，对课堂教学方案进行的一种规划和设计。在进行学情分析和教学目标分析的基础上进行课堂设计，能够更好地实现教学目标，提高语文课堂成效。在翻转课堂教学模式下，需要进行有针对性的教学设计。

首先为了实现教学目标，教师要对教材内容进行深入的研读，明确本课的重点难点以及学生的知识目标、能力目标以及情感目标。具体来说这些准备工作可以分为两个方面，一是对教材内容的分析，不仅包括教学的重点难点等，还要研读教材中非重要部分。保障录制教学视频时，突出重点内容，详细解读难点内容，一笔带过简单内容。其次是学情分析，做好学情分析是保障学生有效学习的重要基础。例如可以对学生的认知能力、阅读理解能力、信息处理能力以及思维和分析能力等。

其次教师在进行内容研读和学情分析后，就可以利用PPT和屏幕录制软件，将语文课程中的重点难点知识内容制作成视频。然后通过微信、QQ平台等信息技术将录制好的视频推送给学生，让学生在课余时间进行学习。视频录制一般以5-10分钟左右为宜，对于重点和难点知识要着重突出，占用较多的时间。学生遇到难以理解的地方，可以通过微信发送给老师，请老师解答。或者也可以将问题收集起来，在语文课堂中向教师请教。除此之外，教师也要肩负起引导和解惑作用，并根据学生学习进行不断优化教学设计。

在对学生自主学习中遇到的问题有一定了解后，在第二天的课堂上，针对总结出的这些问题教师可以交给学生进行自主交流、讨论。然后教师根据讨论结果进行权威解答，对教学内容进行讲解和总结。课堂教学过程突出了以学生为主体，老师为主导的模式，提高了学生的探究学习能力。在课下时教师可以将学生反馈信息进行汇总与整合，汇编PPT等，并制作成为动态资源推送给学生，并将之存放在微信公众平台上，进而方便课堂未听懂的学生和缺席学生的学习。

在评价反馈阶段，教师应采用多维度的评价方式，要重视学生解决问题的实际能力。教师通过评价结果的总结与分析，了解课堂的不足和需要改进的地方，进行自我提升。尤其是针对语文知识的应用部分，更是需要采用多元化的评价方式。在实践中，笔者主要采用了小组合作学习和小组互评的方式。例如在习作教学中，当学生完成作文后可以让同座互换阅读，检查其中是否存在错误，进而在相互交流中提升习作水平。

三、结语

作为一种全新的教学模式，翻转课堂在使用中与传统教学模式有着本质上的区别。虽然有效地实现了学生的自主学习，培养了学生的探究能力，但需要注意的是，翻转课堂不能完全代替课堂教学，而是作为一种提高课堂教学成效的手段，将二者有效地融合起来，促进学生的发展与语文课堂教学质量的提升。

参考文献

[1]许淑秀.“翻转课堂”在初中语文教学中的运用[J].亚太教育，2015（29）.

[2]曾显光.浅谈“翻转课堂”在初中语文教学中的应用[J].天天爱科学，2016（18）.

（编辑：马梦杰）