每一位学生都是诗人

【摘要】儿歌，以其简洁明快的语言，在幼儿园教育中深受幼儿及老师的喜爱。本文分析了几种教学方法，尝试让学生不再畏惧儿歌创作，但要写出既有新意又有情趣的儿歌，还需要学生勤于积累、刻苦练习，并反复修改，去粗取精。文章不厌千回改，好作品是“改”出来的，儿歌的创作也一样，写好儿歌后，一定要进行反复的推敲、修改。总之，只要去尝试，学生就一定能写出孩子们喜欢的儿歌来。

【关键词】儿歌创编教学；学生；思想内容

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

目前，国家大力发展学前教育，提高幼儿教师的素质，作为幼师生，他们是未来幼儿教师队伍的主要力量，他们的素质决定、影响着幼儿教师队伍的建设。文学创编能力则是幼师生综合素养的一个重要的内容。幼儿师范学校《幼儿文学》课堂必须重视学生文学创编能力的培养。

儿歌，以其简洁明快的语言、通俗易懂的内容、朗朗上口的韵律在幼儿园教育中深受幼儿及老师的喜爱。通过一首首鲜明生动的儿歌，幼儿可学到丰富的社会、自然、数学等各方面知识。在日常教学中，教师经常引导幼儿把学到的知识创编成儿歌的形式予以表达。

因此，学会为孩子们创作儿歌，把精美的精神食粮提供给孩子们，是学前教育专业学生必备的专业素养。能否创作出反映当代幼儿生活、具有幼儿情趣的儿歌，是检验幼师生未来职业素养的一块试金石。

有人说写儿歌是件毫不费力的事情，只要凑上几句顺口溜，就成功了。教材上就《儿歌的创作》主要分两步：一是写出儿歌的“样儿”和“味儿”；二是写出儿歌的神韵和灵气。学生反复修改后基本能做到句式整饬、音韵和谐，也就是说写一首像模像样的儿歌并不十分困难，但写一首好儿歌就不是那么容易的了。教材上就儿歌创作的一般规律与方法做了说明，要根植于幼儿生活，捕捉新的题材，选择新的角度，展开想象的翅膀，开掘积极的主题，注意表现手法与艺术形式的灵活多样，认真修改，去粗取精。但如何选择新的角度、怎样展开丰富的想象等教材未做具体指导，所以布置学生创作儿歌时，学生就叹气、哀怨。

其实，“每一位学生都是诗人”，只要我们能帮助学生打开思维的阀门，授之以渔，学生都能创作出令人惊喜的儿歌。下面，笔者就教学中如何具体指导学生创作儿歌谈谈自己的体会。

一、授以“拐杖”，丰富表现形式和手法

传统儿歌内容丰富、形式多样，曾受到一代又一代孩子的欢迎。尤其是用儿童歌谣形式表述谜面的谜语歌。对幼儿来说，猜谜语是智慧树下捉迷藏，能激发幼儿的兴趣，满足他们的好奇心与好胜心，促进他们想象力与思维的发展。因此，谜语歌是幼儿教师组织幼儿活动的好帮手。那怎样才能贴近幼儿生活创编出好的谜语歌呢？有人说谜语不能太直白、太浅显，要生动形象、特征鲜明。那怎样的儿歌是直白的呢？如何集中描绘出某一事物的特征呢？如果老师仅是通过范例讲解谜语歌的特征及其创作要求，那学生只能是模仿创作且无从下手。针对此情况，笔者在教学中做了新的尝试。先出示三则谜语歌让学生猜：（1）叫猫不抓鼠，像熊爱吃竹，胖胖惹人爱，是猫还是熊？（打一动物）（2）一个黑孩，从不开口，要是开口，掉出舌头。（打一茶食）（3）两只小口袋，天天随身带，要是少一只，就把人笑坏。（打一服饰）第一则谜语学生马上知晓答案：熊猫。为什么呢？要求学生思考并说出理由。学生马上了解并掌握创作的谜面不能把所描绘的事物明白地说出来。第二、三则谜语，学生说出了两个或两个以上的谜底，为什么出现此种情况呢？学生在讨论中理解谜面要集中描绘出事物的特征、性能、作用等。这样，学生既掌握了有关谜语歌的理论知识，又知道了谜面创作中应该避免的不足。接着，再具体进行方法的指导，要求学生以“刺猬”为谜底尝试创作一个谜面。教以方法，给出具体的创作路径。通过百度认识刺猬，找到有关刺猬的文字资料和图片（简笔画）资料；结合图片与文字，说出刺猬的特征；用儿歌的形式描述刺猬的特征。学生遵循“查—画—说—写—改”这一路径基本能创作出一首符合要求的刺猬谜语歌。而且由于幼儿知识初启，谜语歌多选其习见的事物为谜，因此，遇到此类事物的谜面创作，学生再也不会手足无措、叫苦连天了。

二、借鉴范例，打开学生思维的阀门

儿歌的欣赏者是幼儿，我们的学生却是成人。这就要求学生在创作时自觉体验幼儿的情感，从幼儿独特的视角出发，表达幼儿对自然、对生活的理解与感受，而不能用成人的目光、思考、喜好去替代孩子的观察、思维和欣赏趣味。我们的学生，从理论上知道要转换思维，蹲下身子；要转变眼光，放下架子，但在实际创作过程中是不能完全做到的。因此，大量地阅读儿歌，从优秀的范例中获得灵感，打开思路是弥补学生不足的好方法。教学中，笔者借鉴范 例，让学生学会选取新颖的角度并创作儿歌。布置学生创作儿歌《声音》，教学中首先用问题打开学生的思维：你熟悉的声音有哪些？学生的答案是：北风呼呼呼，小猫喵喵喵，小狗汪汪汪，钟声滴滴 答，小河哗哗哗。要求学生思考这些声音有什么共同特征。学生发现，这些声音都是用耳朵听到的。那声音除了用耳朵听，是否还有其他感官能感受到呢？此时，出现范例《声音》，“树叶的声音是绿色的，花朵的声音是五彩的，爸爸的声音是暖暖的，妈妈的声音是甜甜的。”学生发现：声音能用眼睛看到，能用心灵感受到，能用手去触摸到。是的，声音可以用眼睛看、用手摸、用鼻子闻、用口尝，用心去感受。于是，学生的思维打开了，答案是丰富多彩的。过年的声音是热闹的，蜜蜂的声音是甜甜的，小溪的声音是欢快的。

三、勾画画面，插上想象的翅膀

想象是使儿歌走向生动有趣、富有灵气神韵的有效途径。有无大胆独特的想象，往往是检验一首儿歌优劣的试金石。学生也知道创作时要能展开想象，但具体如何展开丰富的想象呢？教材也未能做明确的阐述。

常州方言民谣《东边牛来了》中“牛郎踏杀老鸦，老鸦告状，告到和尚，和尚念经，念到观音，观音射箭，射着河线”等事物之间可以说是毫无联系、胡乱畅想，是无厘头的顺口溜，歌词意义往往不完整，没有明确的意思，也不一定连贯，但句式简短、节奏韵律感极强，细读中感受到这一连串画面也是有一定联系的，它展现了常州乡间闲散的生活场景，用方言读起来觉得很有趣、很有意思。这首民谣在艺术形式上属于连锁调，用顶真的修辞方法来架构整首儿歌。学生在首尾相连、环环相扣的诵读中意识到，构思时要善于想象画面，寻找事物间的逻辑关系。

学习儿歌的传统艺术形式中，着重训练学生学习勾画画面，即就某一事物想象有哪些彼此关联的情景和情节有趣的场景。如一只红苹果，可以想象到这是一只又甜又香又脆的红苹果；这是小弟弟从幼儿园带回来的苹果；谁吃了这个苹果呢？因为请爷爷吃苹果，爷爷很高兴，所以就哈哈笑；小狗看到苹果是怎样的表现，等等。这些画面或是因果关系，或是顺承关系，或是相似关系。在这一连串的关系中，稍作斟酌，一首首儿歌呼之欲出。“苹果大，苹果圆，苹果长着大红脸。吃一口，香又甜，小朋友们都喜欢。”“大红苹果甜又香，送给爷爷尝一尝。妈妈夸我好宝宝，爷爷乐得哈哈笑。”

四、善于提问，寻找别具匠心的构思

文学创作，重在一个“创”字，无论取材、立意、构思，每个人都不应相同。有时难免出现“撞车”的现象，特别是儿歌，由于具体而微，更难避免题材重复、立意相似、构思雷同。创作时应力求避免“英雄所见略同”这类创作现象的出现。

那怎样才能去浮泛、立新意，使儿歌创作获得较高的艺术品位呢？教材只是学习儿歌创作时应把握的问题：从平凡生活中挖掘新的内涵，能够独辟蹊径、寻找到一个新颖的表现角度，就能让儿歌获得不同的效果。教学中，笔者发现，让学生不断提问，就能提出充满童趣的问题。而且越奇特的问题，越有创意，回答也越奇特并洋溢着童真童趣。如出示燕子的图片，要求学生轮流提问并不能相同。于是，学生在被迫中提出了：小燕子，你为什么穿燕尾服？小燕子，你用尾巴剪什么？小燕子，你的好朋友是谁？小燕子，你在唱什么歌？筛选学生的提问并做出不同的回答。于是，借鉴传统问答歌的形式，有意设疑，一问一答，活泼风趣，营造出浓烈的游戏氛围。有一位学生的创作：小燕子，你从哪里来，我从南方来。小燕子，为啥春天来，要把春带来。小燕子，不管何时来，请到我家来。另一学生的创作：小燕子，飞得高，身上带把小剪刀。上天去剪云朵朵，下河去剪水波波。虽很稚嫩，但贴近幼儿生活，率直纯真地反映了孩子独有的感受和心理，获得了很好的效果。

以上几种教学尝试让学生不再畏惧儿歌创作，但要写出既有新意又有情趣的儿歌，还需要学生勤于积累、刻苦练习，并反复修改，去粗取精。文章不厌千回改。好作品是“改”出来的，儿歌的创作也一样，写好儿歌后，一定要进行反复的推敲、修改。总之，只要去尝试，学生就一定能写出孩子们喜欢的儿歌来。

参考文献

[1]人民教育出版社中学语文室.幼儿文学（修订版） [M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]李莹，肖育林.学前儿童文学（第二版）[M].上海：复旦大学出版社，2008.

（编辑：陈岑）