农村初中英语教材整合的有效性研究

赵明华+郑淑俊

20世纪80年代兴起的一种强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务的教学方法或理念。通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，培养学生运用英语的能力。在新课程改革的今天，采取“任务型”教学可以引导学生自主感受学习的乐趣。而现用初中英语教材是单元式编排，一个单元围绕一个主题展开，解决学生日常生活和学习等存在的问题。英语教师应认真研讨教材和新课标，合理地进行单元整体分析，整合单元教学内容，突出每节课的重难点，选择恰当的教法和学法，最大限度的挖掘学生的潜能，帮助学生灵活、自如地运用所学英语知识进行听，说，读，写，译，赏等能力的形成与提高。

《英语课程标准》明确指出英语教学的目的是帮助学生灵活、自如地运用所学英语知识进行听，说，读，写，译，赏等能力的形成与提高。即帮助学生提高综合运用英语的能力。

针对中学生表现欲强、好奇心重等特点，在英语学习习惯养成时，将教材进行整合，是一种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。

《英语课程标准》中关于英语课程目标是这样确立的：“基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。”而我们的英语教学长期以来一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。由于我们忽略了英语教学的交际性原则，教师一味地“做学问”式地讲授，忽略了听说教学，才使学生觉得英语学习枯燥乏味，毫无乐趣；由于参与语言实践活动机会的减少，才导致学生语言运用能力的低下；由于我们忽略了通过听说来引导学生培养情感态度和掌握学习策略，才使学生的英语学习不得其法，对英语学习充满了焦虑、紧张、怀疑、厌恶，甚至逆反心理，最终才导致了英语学习的两极分化。很多学生其他科目都还算不错，就是英语差，最讨厌学英语。此种现象不得不引起我们广大英语教师的深思。在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生，注重素质教育”、“采用活动途径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”的全新教学理念，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。

由于农村地区较偏僻。经济、文化落后，学生素质偏低，客观要求我们教学上应探索出符合本区域学生学情的高效学习方法。为了解决新课改形势下英语教学所面临的困惑，对中学生英语学习进行有针对性的调查研究，并从各个环节、多角度探讨其存在的问题和解决的办法，提高教学质量，使学生学习兴趣得到显著提高，能够对学生的英语教学具有提升的作用！摸清了学生的障碍所在，既有针对性地解决他们的实际困难，又不过于迁就他们，以为他们“听不懂”就随意降低标准或对他们的要求，而是从心理上进行辅导，从方法上进行指导，从知识上进行疏导，从时间上加以保证。只要我们真抓实干，从实践中总结理论，又用理论来指导实践并不断完善我们的理论，事实证明要提高学生的英语学习水平是切实可行的。

教师在实际教学中仍就有意识尝试这一方法的使用。在使用过程中，部分学生乐于采用，使知识更系统化，使用更加方便、灵活。教师自身改变了过去较为孤立的使用教材的做法，樹立了科学的教材观，提高了教材的处理能力，增加了教材整合的智慧。教师的科研能力与水平有了很大的提高。

经教师科学整合后的教学内容，其呈现方式更加完整形象，其内容更加丰富多彩。更加有利于学生科学、系统、全面地建构英语知识体系。同时也提高了学生学习英语的积极性，拓宽了学生的视野。

我们重点研究在中学英语教学的课程整合，虽然我们的研究还有很多不足和需要改进的地方，但是可以为其他人对这一类问题的研究提供参考，也提高我们自己对这一问题的研究能力。

通过对课题的研究，使得自己明白了很多理论知识以及研究课题的过程，但是通过这次课题的研究也发现了自己的很多不足之处：首先表现在对于样本的分析不足：所取样本过少，对于目标学生的分析不深入。其次在于缺乏持之以恒的态度：课题的研究是一个漫长的过程，要求自己必须经常阅读和思考，否则不会取得很好的成绩。

回顾一年来的研究工作，教师们都认识到：教育教学研究与改革必须以学生发展为本，遵循学生思维，生理发展规律，以激发学生内在的动机为核心的学习习惯培养，有利于学生终生学习。我们的课题《农村初中英语教材整合的有效性研究》虽然在课题研究方面取得了一定成效，课改带来的新成果让大部分老师内心感到欣慰。但课题研究范围大，要求高，参与课题研究的老师思想认识有限，理论水平、教学能力、教研能力参差不齐。尽管对课题研究很有热情，在课题研究中做了大量的探索与实践，但收获与预期设想仍有一定距离。

总之，我们教师自身改变了过去较为孤立的使用教材的做法，在课题的行动研究中树立了科学的教材观，提高了教材的处理能力，增加了教材整合的智慧。