高职公共英语课程项目一体化的实施

李昊洋

【摘要】随着我国课程改革战略的逐步推进，项目一体化的新型高职公共英语教学方法应运而生。基于此，本文首先阐述了高职公共英语课程项目一体化的实施原则，其后重点分析了转变教学观念、以实际任务为中心、把握讲授法切入点、引导学生运用衔接语言等高职公共英语课程项目一体化的实施策略。

【关键词】高职公共英语课程 讲授法 衔接语言

引言

项目一体化教学法即通过师生共同参与一个有期限、有任务、有目标的项目工作，实现“教”、“学”、“做”一体化的课程教学活动。将这种教学方法融入到高职公共英语教学中，可以使得学生在工作式的学习环境中增强自身的英语学习能力和运用能力，继而英语教师教学水平和英语课堂教学质量的显著提升。

一、高职公共英语课程项目一体化的实施原则

首先，项目一体化高职公共英语教学方法提倡将学习行为的中心定位在学生身上，要求学生在执行项目任务的过程中主动体会学习环境、自主学习课程内容，鼓励学生多实践、多犯错、多总结，以此提高学生所学英语知识的灵活运用能力。

其次，项目一体化高职公共英语教学方法要求英语课程的内容由书本教材转向项目任务，通过构建项目情境、设置项目角色等方式，将英语知识直观、开放地呈现在学生面前，使学生“在做中学、在学中做”。同时，课程项目设置有一定的时间限制和任务目标，有利于充分挖掘学生的英语学习和创造潜能，提高学生的学习效率。

最后，项目一体化高职公共英语教学方法将学生的学习环境从课堂中解放出来，要求其进入到任务的角色设定中，以工作化的操作和实践为基础，将高职学生的英语学习与社会实际相接轨，为学生日后在社会上的语用能力和口语自信夯实了基础。

二、高职公共英语课程项目一体化的实施策略

1.高职英语教师应转变教学观念。在项目一体化的教学方式中，高职英语教师应转变传统课堂中“讲授者”的教学定位，将自己看作是项目的“管理者”和“指导者”，将学习的主动权和责任转移到学生的身上。具体来讲：

首先，教师应引导学生明确自己在课程项目中的定位以及目标，为学生构建出公共英语的实用环境和项目任务，例如以“接待外宾”做为项目任务，再将迎接外宾、协助外宾安排日程、宴请、陪同游览等项目环节细化分配给学生等。

其次，教师应实时跟进和控制教学项目的进度，并根据每个环节内学生的不同表现进行针对性训练，保证学生的英语水平在项目中获得发展。例如教师发现某学生在“宴请”环节中表现不佳，随即对其进行专项训练，成功教会学生“coffee break”、“opening ceremony”、“farewell party”等词汇的使用时间和使用方法。

2.以实际任务为中心开展教学工作。工作任务是项目教学中重要的组成部分，教师在向学生阐述任务内容时应做到细致、具体，为学生完成教学项目提供明确的前提和基础。此外，教师要引导学生产生对于工作任务的代入感，使其明白自身定位从“学生”到“岗位工作者”的转变，继而把执行项目的侧重点放在完成任务上，而不是机械地学习语言知识。

例如，某教师在向学生阐述医院工作项目的教学任务时，除了介绍pneumonia、bronchitis、lung cancer等医学专有词汇外，还向学生讲解了医院科室的工作流程、患者的精神状态等。使得学生了解自身的任务定位，进而在实践学习中重視自身说话语气的重要性，并多使用“Whats the matter with you？”、“Hmm，I think its nothing serious. Dont worry about it”等口语化、职业性的英语对话方式。

3.把握讲授法在教学过程中的切入点。虽然项目一体化公共英语教学方式提倡教师从“教授者”的课堂定位中脱离出来，但并未完全割裂与传统教学中讲授法的关系。在项目教学法中，教师也应在适当的切入点中加入课堂讲授，为学生统一讲解他们普遍遇到的问题和难点。例如某教师在观察学生执行教学项目相关任务时发现，很多学生在口语运用时对事物大小、远近等程度的描述存在问题，便组织学生开展了传统的课堂讲授教学，向学生讲解almost、nearly、greatly、hardly、a bit等程度副词的具体用法，使得学生减少了因程度描述不清而出现的口语错误。

4.注意引导学生灵活运用衔接语言。衔接语言的灵活使用，对学生书面英语向生活化、职业化英语转变具有重要的辅助作用。基于项目一体化教学法的实践性，教师应引导学生自主学习和掌握衔接语言，例如anyway（无论如何）、by the way（顺便一提）、in addition（另外）等。这样以来，可以使得学生英语运用和表达更加口语化，不会表现出“杂乱无章”的感觉。

三、总结

总而言之，实施高职公共英语课程项目一体化，是高职学校英语教学向素质教育方向发展的必由之路。分析可知，高职公共英语课程项目一体化的教学理念将学生的课堂英语学习与实际工作运用结合起来，通过加强学生的任务角色代入感、项目教学与传统教学相结合等方式，实现了英语课堂教授、学习与实践的三位一体，有效地提高了学生对英语知识的理解能力、运用能力以及表达能力，为日后高职英语教学工作的发展提供了动力源泉。

参考文献：

[1]苏娜.基于典型工作任务的高职公共英语教学设计[J].北京政法职业学院学报，2015，（02）：119-122.endprint