浅谈大学英语阅读教学

周运海++张刚++许晓元��

摘要：阅读能力的提高是大学英语教学的主要目的之一。本文试图从任务型教学法的理论着手，探讨大学英语阅读教学的有效方法。

关键词：任务教学法；阅读教学；英语

一、 传统的阅读教学模式

传统的大学英语阅读教学中，语法翻译教学法较常用，一般采取以下模式：首先，要求学生预习新课文时，课前自己查生词，听课文录音。其次，老师提一些问题让学生回答，从而评价他们对课文的掌握情况。再次，老师分析课文结构，讲解难句的语法和中文。最后，通过课后大量的练习，对课文进行概括总结。不难发现，在阅读教学中采用传统语法翻译有不少弊端：语言学习的最终目的是运用与交流，而翻译教学法重视的是英语语言知识的传授，没有对学生的语言技能进行训练。在大学英语教学中，应该尽量避免使用母语和语法，很显然翻译教学法不利于学生用英语进行思维。阅读的主要目的，旨在使读者能够快速有效地从课文中获得可以理解的有用的信息。学生进行课文阅读时，应该是主动的，而非被动。在阅读的过程中，学生与课文之间应该是积极主动的交流过程。阅读教学就是培养学生交流的能力，提高学生有效地从文章中获得各种信息的能力。在阅读教学中，老师要认真组织课堂教学，采用新的、合理的教学方法，调动学生的积极性，使学生养成良好的阅读习惯。本文试图从任务型教学法的理论着手，探讨大学英语阅读教学的有效方法。

二、 任务型教学法的基本概念

任务型教学（Taskbased Language Teaching）指的是老师在进行课堂教学时，引导学习语言的学生通过完成任务来进行的一种教学方式。在实际的教学过程中，老师要围绕某种特定的交际和语言项目，设计出可操作的具体任务。对学生而言，他们要用以下语言活动形式来完成任务：自我表达、互相沟通、询问并解释等方法，从而实现运用语言的目的。任务型教学法综合了不同教学法的优点，和其他的教学法并不矛盾。语言学习者在完成任务的过程中，注重的是语言交际方面的意义，通过相互交流获取有用的积极信息，然后利用已经获得的所需信息来完成老师布置的任务。

三、 任务型教学的特点

1. 学习者在完成不同的语言任务活动时，会对语言的学习产生兴趣。

2. 学习者在完成不同的语言任务活动时，并非仅仅接受语言知识，而是将所学知识与语言技能有效地结合起来，由此使他们的语言综合运用能力得到提高。

3. 有不少的任务需要学习者合作完成，每个人都有自己必须承担的任务要完成，这样能够更好地面向全班学生进行英语阅读教学。

4. 老师布置的学习任务多，信息量大，涉及面广，这有助于拓宽学生的知识面。

5. 在教师的引导下，每个学生都有机会进行独立思考、积极参与学习活动，养成良好的学习语言的习惯。

四、 任务型教学法的本质

任务型教学法中，老师给学生布置的学习任务与传统教学方法的“练习”（exercise）或一般意义上的“活动”（activity）有什么本质的区别？首先，学习任务具有针对性和目的性。

目的性包含以下两个方面：非教学目的以及老师期望学生达到的教学目的；然而传统教学方法的“练习”通常只包含教学目的。其次，任务往往会产生非语言性结果；然而练习通常会产生语言性结果。第三，任务具有开放性，即：任务的完成并非有一套事先准备好的模式或方法，或者可能有统一的结果，完成任务的方法，其中包括应用的语言是可选择的、非固定的。第四，任务具有交际性或互动性；是集体性和合作性的学习活动，任务的完成常常以交际或互动的途径实现。任务型教学法中这种互动活动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与所获得的信息之间的双边或多边互动。

五、 任务教学法在大学英语阅读教学的运用

Sperter和Wilson认为，语言交际是一种有目的、有意图的活动。其目的在于传达交际者的意图。下面以《新视野大学英语》第一册第四单元How to Make a Good Impression为例来具体说明任务型教学法在大学英语精读教学中的运用。

（一） 准备阶段

上第四单元前，老师布置阅读任务，调动学生对阅读的课文产生兴趣，了解课文阅读的要求和目的以及必须达到的结果。对于How to Make a Good Impression这篇文章，阅读的目的主要是了解“如何给人留下好印象”的几种方法，这对学生有现实的指导意义。尤其肢体语言的重要性，很容易激发学生的兴趣。老师可以把学生分为几个小组，围绕着课文题目对文章内容进行预测。

（二） 阅读阶段

在阅读阶段，语篇的意义胜过语篇的形式。在这个过程中，教师的角色是导演，学生才是主角。整个的教学过程是以学生为中心展开的。学生成为课文阅读学习活动的主体。How to Make a Good Impression这篇文章中提到的：The trick is to be consistently you.可以让学生通过肢体语言表演出来，“言行不一致”可能给人带来不好的印象。通过学生互相讨论，使他们能够理解课文所表达的意思以及真正了解给人留下好印象的方法。

（三） 读后阶段

这个阶段的重点是语言形式。就How to Make a Good Impression一文而言，词汇部分的练习侧重知新与温故，比如把课文的新单词与熟悉的近义词相对应，比较文章中的英语短语与汉语表达方式，选择一些重点词汇造句并对话等。

任务型教学法在大学英语阅读教学中运用的优势是可行有效的，能夠真正实现“以学生为中心”阅读教学模式，活跃了课堂的氛围，最终提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 赵晶.任务教学法在雅思阅读中的应用[D].河北师范大学，2010.

[2] 刘玉红.英语课堂教学生生互动模式管窥[J].教学与管理，2010，9.endprint