合作学习在小学语文教学中的应用

顾庆南��

摘要：合作学习作为一种科学有效的教学方法，其带来的是语文课堂教学效率的提升与学生合作探究能力的提升，是小学语文课程教学中常用的教学方法，在素质教育背景下教学优势明显。因此本文主要就合作学习在小学语文教学中的应用进行分析，以期更好地指导小学语文教学。

关键词：合作学习；小学语文；教学作用；研究分析

新课改不断深入，素质教育理念深入人心，合作学习作为素质教育理念下科学有效的教学方法备受关注，优势凸显。如何在小学语文教学中开展合作学习，如何确保合作教学的有效实施，其实在实际教学中，合作学习开展也存在很多问题，需要我们加大关注，深入思考，提出有效的解决对策，让合作学习在小学语文教学中真正起到教学促进作用。

一、 合作学习在小学语文教学中的重要性

合作学习倡导小组合作，鼓励学生合作探究，是素质教育理念下推崇的教学方法。合作学习满足小学语文教学改革的时代趋势与课改潮流，有助于学生课堂主体地位的凸显，有助于学生合作探究与思考分析能力的培养提升，也有助于和谐师生关系的建构，使得学生独立学习的能力明显增强。以合作学习为指导，学生基于共同的学习目标，一起学习，一起探究，一起进步，一起成长，对于教与学是双赢。合作学习在小学语文教学中的应用，其能带来小学生语文思考能力及问题解决能力的提升，为小学生营造和谐而充满人文气息的课堂，有助于小学生语文素养的提升，促进小学生的健康成长及正确价值导向的树立。合作学习在小学语文教学中的应用有效地匹配了小学生的身心发展规律，符合小学生的认知学习实际，有利于师生间学生间的互动与沟通，有助于其情感的共鸣与感情的深化。

二、 合作学习在小学语文教学中的应用现状

1. 学生教师合作意识弱，合作学习流于形式

对于小学语文教学来说，合作学习就是让学生合作探究，在小组合作中完成学习任务。但当前合作学习存在形式化严重的趋向，教师与学生普遍缺乏合作意识，合作学习兴趣不高。教师对合作学习内涵及实施了解不到位，在教学中缺乏合作学习方面的正向引导。学生学习基础不同，不同学习层次的学生难以开展合作学习、相互影响，并导致部分学生学习积极性的下降，适得其反。部分学生认为合作学习只是形式，合作学习无法取得实效。

2. 合作学习理论研究不足，合作学习方法有限

小学语文教学合作学习的开展需要有效的开展方法，只有这样才能激发学生的合作学习意识，让学生积极主动地参与合作学习。但是小学语文合作学习的研究还处于起步阶段，多数教师对合作学习的认识停留在浅层，开展合作学习的方法不多，也缺乏创新性与针对性，甚至与小学生语文学习的实际和自身认知实际相悖，没有科学的开展思路使得合作学习开展起来思路不清晰，目的不明确，教学实施较为混乱。

3. 教师对学生放任自流，教师课堂引导不足

虽然在小学语文合作教学中强调学生主体地位的凸显，强调学生自主合作与探究，但是对于小学阶段的学生来说，其具有好奇、自制力差的群体特征性，这意味着如果在小学语文合作教学中过分弱化教师的引导，带来的有可能是教学秩序的混乱，语文教学效果无法保证。因此教师必须意识到自身在课堂开展中的引导价值，在合作学习教学中发挥引导作用，关注合作学习过程中的细节纠正与引导，避免合作学习流于形式。教师作为引导者必须明确教学目标，正确把握语文教学的方向，充分考虑学生实际，科学合理地安排组织合作学习，在合作学习实施中给予学生善意的提醒与正面的鼓励，让合作学习真正在小学语文教学中产生实效。

三、 合作学习在小学语文教学中的正确实施策略

1. 树立合作学习的正确意识

合作学习在小学语文教学中的开展必须以师生合作意识的激发及认识到位为前提。教师层面必须增强对合作学习的理解，认识到合作学习在小学语文教学中的应用价值，小学语文教师应该重视合作学习的研究，提高自己的教学水平，科学合理地组织合作学习。对于学生来说必须意识到合作学习对自身成长锻炼的积极作用，积极主动地参与合作学习，提高自己的独立思考与合作学习能力。只有思想上重视，行动上才能落实，合作学习在小学语文教学中才能得到真正的贯彻实施。

2. 结合教学实际创新合作方法

合作学习在小学语文教学中的开展必须采用创新的教学方法。而教学方法的创新必须以对学生学习实际的把握为前提。在合作学习中应关注学生学习实际，对小学生群体特征及生活环境进行分析，结合小学生的认知特点与学习规律，丰富教学方法，提高教学效果。例如在组织《孔融让梨》这节课教学时，教师可以引入情景模拟，分组。每个小组5个人，分4个苹果，小组长负责分配，教师组织学生对分配情况进行点评。然后更换小组长，再次分配，对苹果分配进行思考。最终引出孔融让梨的学习，引发学生对传统美德的思考。合作学习中也可以组织多媒体教学，学生借助动画视频或者相关的图文资料，小组探究讨论。合作学习实施方法应尽量多元并富有趣味性。

3. 教师必须发挥课堂引导作用

合作学习的开展离不开教师的有效引导。一方面教师要做好合作学习实施过程中的引导。维持好课堂秩序，引导学生学会倾听，提醒学生小组互助，让学生相互学习，相互欣赏，共同完善答案。教师也要参加到小组合作中，在学生交流探讨时适当地点拨，对于学生合作学习中存在的误区进行纠正。另一方面教师要对合作学习给出科学的评价。通过多种方式完善评估机制，学生评价、集体评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，对学生的表现给予正面的激励，引导学生树立集体荣誉观，形成团队精神，为学生后期的学习奠定基础。

当前小学语文合作教学受多种因素的影响，在教学组织与实施中不可避免地存在各种问题，具有部分潜在误区，在这样的情形下，小学语文合作教学必须引起我们的高度关注。教师必须提高自身素质，多研究多思考，掌握合作学习教学组织实施的技巧與方法，关注学生合作意识与合作能力的提升，在小组合作学习中加强引导与监督，在合作学习之后给予学生科学公正的评价，确保合作学习在小学语文教学中落到实处。

参考文献：

[1]陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014，06：180.

[2]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2015，04：125.