浅谈作文教学

詹晓燕��

摘要：作文教学一直是个老大难问题。那么如何教学生写好作文呢？这要对症下药，了解学生实际作文中存在的问题是什么，从而分析原因，找到解决的办法，有效提高作文教学的效率。

关键词：作文；教学

说到作文，大部分教师会摇头叹息，虽然明知作文教学在整个语文教学中的分量够重，但无论如何都爱不起来，因为作文难教啊！而几乎所有的学生都对作文避而远之，只有恨没有爱，因为作文难写啊！但也有个别教师对作文乐此不疲，有个别学生对作文情有独钟，这又是为何？究其原因，他们都是会写作之人，从而升级为爱写作之人。照这样来看，我们首先要教会学生会写作。如何教学生写作呢？这要对症下药，了解学生实际作文中存在的问题是什么，从而分析原因，找到解决的办法。

一、 存在的问题

通过调查发现，学生的作文主要存在以下三方面的问题：

1. 无话可说

在我班，每次上作文课，总有那么几个学生不会写，提着笔就是无从下笔。有时就算写了，也是寥寥数笔，再也不知该写什么了。这样的现象屡见不鲜，在每届的学生中总有出现，这不得不引人深思。

2. 写不长

虽然素质教育的口号喊了那么久，喊得那么响，但在现实生活中，应试教育仍是独占鳌头。作为一线的教师，我们不得不为分数而努力。而且在我看来，即便是素质教育，作文教学也是我们教师应该努力为之的。按照小学常规的作文要求，字数要达到400左右，但部分学生对这样的数量往往是望而生畏，敬而远之。他们有的只能写一两百，有的则能达到两三百，但这已是上限，不能再往上增了。

3. 内容空洞

翻开学生的作文本，大多都是虚情假意或成人化，缺乏童真童趣。有的学生写景文章美轮美奂，就算站在普通成人的角度也未必写出如此美景，不符合小孩子的心境。像这样的文章虽美却不真，不真的文章又如何能表达真情实感呢？这是一类虚假的好文章，还有一类是真无内容的作文。学生对要写的事只是泛泛之谈，完全浮在表面，做不出细致的描述，抓不住感人的细节，写不出精彩的部分。概而言之，就是有事无料，有内容无情感。这样的作文让人感觉乏味，毫无看头。

二、 原因分析

学生的作文中为什么会普遍存在着以上这样的问题呢？我想这既有教师层面的原因，亦有学生层面的原因。通过分析，归纳出有四方面的主要原因：

1. 学生缺乏相应的生活体验

教材中有安排学生写风景名胜，这样的习作对城市的孩子而言可能不在话下，因为他们见多识广，也有游历风景名胜的机会。但对于乡村的孩子来说，仍然是遥不可及的。他们当中绝大部分人没有出去旅游过，更别说什么名山大川了。没有经历过的事要写下来，这就好比是“巧妇难为无米之炊”了。当然这是特例，更多的习作要求还是符合学生的生活实际的，但即便是他们刚刚经历过的事或者是经常为之的事，他们却把握不住，感觉不到，甚至是熟视无睹。

2. 学生缺乏相应的观察能力

正因为学生缺乏相应的观察能力，所以哪怕是自己常做的事，他们也写不出，更别说写生动、具体了。

3. 学生的语言积累不够

学生的作文中常常出现词不达意的现象。要知道中国的汉字博大精深，同一个意思可以用不同的词来表达，有时难以表述清楚的意思一个词语就能解决了。要想达到这样的造诣离不开相应的语言积累。

4. 教师指导不够到位

看到这一点，很多教师可能会反驳：每次上作文课，我们都讲了很多，分析得很细致，告诉学生可以写什么，怎样开头，如何结尾，要写清事情的前因后果，抓住人物的动作、神情、语言、心理等进行细致的描写……是啊，我不否认，每一位教师都在努力做这样的事，可是我们有没有想过，我们讲得头头是道，为什么对学生的习作却没有多少帮助呢？这就涉及了教师的讲与学生的实际需要不在同一个层面上，就好比是“对牛弹琴”一样。

根据以上几点的原因分析，我们发现是以学生自身存在的问题为主，但要解决学生本身的问题离不开我们教师的引导和帮助，这时教师的重要性就凸显出来了。

三、 具体对策

根据作文教学的现状，我做了以下尝试，收效颇丰。

1. 放宽写作时间

我们先来算一笔账，一个学期算20周，每周7节语文课，共有140节语文课，而教师用来上作文课的时间通常是每个单元两节，8个单元一共是16节。这样一算，不难发现，我们花在写作教学中的时间真的是太少了。如此一来，习作的老大难问题自然是无法解决的。面对这种现状，我对习作的时间作了修改。首先教师要熟悉本册书的所有习作内容，然后可以提前一两周安排学生自行习作，也可以在教学本单元第一课时就安排学生习作。教师可以每天批改几篇，再从学生写好的作文中发现存在的共同的问题，这样到了教单元作文时就可以作针对性的指导。学生根据存在的问题修改已写好的作文，那就事半功倍了。学生作文的质量高了，教师批改起来就轻松而惬意了。

2. 注重语言积累

如果说作文是砌一座房子的话，那么字词就是砖瓦。成语、谚语、歇后语、古诗词等都是中华民族的瑰宝，我们要有意识地加以积累，并在理解的基础上，注重运用。积累的形式很多，如成语接龙、诗词接龙等都是非常好的游戏形式，经常练习，到了写作文的时候，成语、诗词才能信手拈来。

大众的口语中也有很多鲜活的语言，如果能随时记在随身带的小本子上，也是一种聪明的积累。日积月累，你的语言就会变得生动有趣，富有生活气息。

3. 改变作文教学形式

不能为作文而教作文。在教写作之前，教师要熟悉本册甚至整个小学的习作内容，心里要有通盘的打算。

我们都知道习作来源于生活，要能写出有真情实感的作文，必须要有相应的生活体验。但在有限的课堂教学中，教师不可能都让学生先体验再习作，这是不现实的。但是我们忽略了其中最重要的一点是，在平时的学校生活和家庭生活中，学生之间常有这样或那样的事情发生，而这些事情又不失为习作的好素材。

比如四年级上册语文园地七的习作主题是写成长的故事，教师在教之前就要留心学生平时的生活，例如有的同学因一些小事而跟很要好的同学闹翻了，有的同学跟别的同学闹着玩，结果生了气，打得不可开交。这些都是极其有用的写作素材，教师要善于捕捉并运用。学生写这类有切身体验的作文，往往情真意切，那些平时老说无话可写的学生也会变得“下笔如有神”了。记得我班曾经有一位学生丢失了3元钱，这可是坐公交车的钱，不见了就不能回家了。我通过调查发现是本班的另一名孩子拿的。经过详细了解，原来是这个孩子因看到自己的姐姐管理着家里买菜的钱（父母因为工作忙，把买菜做饭的家务都交给家里的大姐了），心里很想拥有这么多钱，享受有钱的感觉，于是就把手伸向了别的同学……因她是初犯，所以很容易被识穿，认错的态度也很好。这是一个典型的成长事例，我们作为教师要及时抓住这个偶发事件，让学生写出当时发生的一切。这样写出来的文章真实有感，有血有肉，也给学生的心灵进行了一次洗礼，何乐而不为呢？

好的作文不是教出来的，但离不开教师的引领。教师要善于抓住生活中的点点滴滴，要让学生感受写作的素材就是来自于我们的生活，要做生活的有心人。

参考文献：

[1]语文课程标准，2011.

[2]郭思樂.生本教育之路[M].香港.伟达教育出版社.2002.前言.endprint