小学科学课学生阅读现状及改善策略

张明臣

【摘要】科学阅读有助于提升学生的科学素养。但在小学科学教学中，科学阅读缺失的现象比较普遍。本文结合教学实例提出了抛砖引玉、留疑架桥、书目列举、制度激励、书馆筹建、网络电视六种科学阅读指导策略，引导学生喜欢阅读，促进学生科学素养的提升。

【关键词】小学科学 科学阅读 现状 引导 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10A-0010-02

科学阅读是指学生有目的地从科普读物、科学文章、科学童话、科学故事等科学文本及其他阅读方式中获取科学信息的过程。科学阅读对小学生科学素养的形成有着非常重要的作用。

一、科学课中阅读的现状

小学科学教学中，阅读缺失现象比较严重。笔者通过对几所学校学生的调查，以及到各地听课或与科学教师交流后发现，在科学课中学生普遍存在如下现象：

（一）课堂教学中，学生使用教材的时间少、次数少

很多老师在科学课上较少使用教材，原因与现行科学的学时安排及本科的教学核心有关系。现在科学课的核心是科学探究，所以安排大量课时在如何进行探究上，用在阅读上的时间就非常有限。

（二）科普类书籍少，无法满足学生的阅读需要

适合小学生阅读的科普类书籍比较少，内容单一。学生看的书籍大都内容比较集中，最普遍的就是《十万个为什么》，除此以外就是“未解之谜”类及科学小实验的，其他的很少。而《十万个为什么》这一类的书大都是只提供答案的书籍，不能引导学生进行进一步的思考和学习。在这点上，我们与一些发达国家相比，差距很大，这也是影响学生进行科学阅读的一个重要原因。

（三）课堂教学内容独立性强，学生无疑或少疑

现在的科学课教学对课与课之间的连接教学重视不足。我们习惯于在一堂课中，让学生经历“提出问题—设计问题—解决问题”的总体流程，也就是说，在一堂完整的课中，学生在下课后，应该得到一定的结论性认识，少了由此而来的更多的思考和疑问。虽然有一些教师在课的最后会习惯性地问一个问题引向下一个研究内容，但大都是教师问，不是学生自然产生的或是前面实验遗留而必须解决的问题。

二、科学阅读的引导策略

科学阅读的缺失，对于学生良好科学素养的形成是极为不利的。在现有教学体系中，如何促进有效的科学阅读的达成，从而增强学生的科学学习能力，提高学生的科学素养呢？笔者有如下经验：

（一）抛砖引玉，引导学生进行科学阅读

科学教材中，讲到某些知识点时会提到相关的科学家，比如在显微镜时提到了列文·虎克、讲杠杆时提到了阿基米德、讲重力知识时提到了牛顿、讲日心说时提到了哥白尼等。这些伟大的科学家在发明某些理论或实践时都有不少的故事发生，而且他们本身的成才之路对于学生也具有较强的吸引力。在课堂教学中，由于上课时间的局限，原有的教学安排中，只是略提，不能让学生有更深入的了解，失去了极好的教育时机和教育内容。

教学中，教师应加强对于“科学人物的介绍”这部分内容的重视。在教学中，教师可以利用3-5分钟（或者更长），简单介绍科学家的成长或者其发生的科学轶事，激发学生的兴趣，引导学生进一步学习科学。所讲内容应注重引起学生的兴趣，对于学生的科学学习有一定的导向作用，使学生产生进一步学习的欲望和动力。这样，学生会在课余时间找机会去阅读、学習相关知识。

比如，在六年级《杠杆的研究》一课中，在研究完杠杆的原理后，介绍阿基米德时，可以这样引导：有一个人曾说过这样一句话，“给我一个支点，我能把地球撬起来”。你相信吗？他如何能做到呢？你知道这个人是谁吗？他就是杠杆原理的发明人，叫阿基米德。他是一个非常伟大的科学家，连当时的国王都非常敬佩他。他不仅有很多伟大的科学发明，而且还利用这些伟大的发明帮助人们解决问题，还能帮助国家抵抗侵略呢。有一次他利用铜镜，打败了外来侵略的强大海军，非常厉害。这个故事你们知道吗？不知道啊，我来简单讲讲。（略）关于他的故事有很多呢，可惜现在时间不够了，同学们课后可以去了解一下这个伟大的科学家。

教师通过故事引导学生了解科学家阿基米德，进而了解他的一些伟大发现及发明，使学生在课后主动进行相关的阅读。这些科学家的故事牢牢吸引了学生的注意力，很多学生通过书籍和网络主动去了解和阅读，最终对于这些科学家，以及有关的科学知识有了一定的了解。

（二）留疑架桥，促使学生产生阅读动力

课与课之间，都是有一点联系的，尤其是同一个单元里的很多内容都具有关联性。教师可以充分利用这一点，寻找适合的教学内容进行有针对性的引导。在前一课的教学中，未能完全解决的问题，留下疑问，让学生课后找资料进行学习，了解如何来解决，并提出解决办法，在下一节课解决。本节课上，问题没有解决完全，学生必然心有不甘，当听到教师要求课后解决并在下节课上展示时，就有了比较强烈的动力，课后的阅读活动也必然会开展。

比如，五年级下册第一单元《沉与浮》第一课《物体在水中是沉还是浮》，这一课的学习是要学生了解沉浮的简单现象，引导学生知道同一物体的沉浮情况跟改变它的重量或体积没有关系。第二课《沉浮与什么因素有关》，让学生探究物体沉浮与体积和重量是什么关系。在第一节课中，一旦学生得到“同一物体的沉浮情况跟改变它的重量或体积没有关系”这一结论之后，便可以为下节课进行铺桥设疑，引导学生独立去研究和阅读。

“我们已经知道了同一物体的沉浮情况跟改变它的重量或体积没有关系，那么，物体的沉浮到底和什么因素有关呢？人们通过科学研究，找到了这一规律，并且发明了各种工具。比如，人们利用这一原理，发明了潜水艇，可以自由地控制自身的沉浮状况，想浮就浮，想沉就沉，因此，在海洋战争中，它具有极大的威慑力。希望同学们课后可以去阅读有关的资料，找到原因，并且在下一课中，一起来研究这个问题。如果你们能独立完成，那就更好啦！”endprint

（三）书目列举，引领学生拓展阅读

小学科学教材中，每个单元后面都设有资料库。这些资料是对单元学习内容的相关介绍和知识延伸，教师应当重视对于这些资料的运用，并利用这些资料，做好课外科学阅读的引导。由于这些内容安排较少，且趣味性不强，因此需要教师给予学生更多的帮助。教师可以根据教学内容，列举出与所学内容相关的科普书籍，便于学生进行有效的有针对性的科学阅读。例如，可以给学生列出如下书目：

小学生科普书目（部分）

《森林报》〔苏联〕比安基

《黑猩猩在召唤》〔英〕珍妮·古道尔

《变幻多彩的地球》陶世龙

《昆虫记》〔法〕法布尔

《十万个为什么》（世纪版）

《神奇的南极》金涛

《茅以升科普创作选集》

《高士其科普作品精选》高士其

《数学百草园》谈祥柏

《花鸟虫鱼及其他》周建人

《生物史图说》北京自然博物馆编著

《发明的故事》

《野生的爱尔莎》

《大科学家讲的小故事》丛书

（四）制度激励，促进科学阅读更有效

结合课堂教学，开展相关的科学阅读教学活动，并进行一定奖励，既能让学生便于理解、掌握，乃至运用所学知识，又能增强阅读的兴趣。

例如，可以设立科学百家小讲坛活动，每个单元开展两次，让学生当小老师，在课堂上讲某个科学知识，时间安排在3-5钟。内容可以是介绍科学人物、科学轶事、科学发明、科学发现等。让学生讲出来和仅让学生了解是不同的，“講出来”，要求讲者对所讲内容有较多的了解和认识，然后经过语言、知识的组织才能讲出来。而要想讲得精彩，对于学生来说也具有挑战性。

（五）书馆筹建，方便学生进行科学阅读

有的学生有条件买书、借书，可以很好地进行科学阅读，但有一部分学生限于生活条件影响，做不到。对此，我们可以建立小型科普书馆，向学生征集科学书籍，并将书籍放在科学教室内，随时提供给孩子们阅读；还可以与校图书馆联系，借出部分科普书籍、杂志等，定期进行更换。

（六）网络电视，丰富科学阅读渠道

网络和电视是现代生活中获取信息的重要渠道。网络与电视上有很多的科普类讲座、动画、视频等，很适合学生观看。我们可以充分利用这些节目，选择合适的节目内容提供给学生观看，从而既让教学顺利开展，也为学生的科学阅读打开了更为宽广的渠道。

比如，电视上有很多个视频设有科普类的节目如中央10套节目中有《科技之光》《走近科学》《百科探密》，少儿频道有《芝麻开门》《异想天开》《智力快车》，中央1或7频道有《人与自然》等节目，教师可以为学生介绍各节目的播放时间，方便学生选择合适的时间观看。

（责编 黎雪娟）endprint