慕课培养学生自学能力的引领作用研究

曾澄��

摘要：“慕课”是互联网新时代下发展出来的一种新型的教学方式。文章从各个方面探讨“慕课”对学生自学能力的引领作用，对“慕课”的实质、特征、教学法进行分析，指导学生如何利用“慕课”进行自我学习，并结合俄语学科对“慕课”在实践教学中的作用提出一些建议与经验。

关键词：慕课；自学能力；作用

“慕课”是英文缩写MOOCs的音译，英文全称是Massive Open Oline Courses，意思为“大规模开放式在线课程”。“慕课”是互联网时代下的产物，由国外发起，进而国内大学教育也受其影响。

一、 “慕课”的内涵及特征

慕课课程主要由教学视频、阅读材料、作业、小测试、讨论等部分组成。教学视频根据教学内容长短不一。看完教学视频之后，学习者还需阅读一些与课程相关的资料，完成作业。在观看视频和学习材料的过程中，学习者可通过慕课网上平台与其他学员进行交流与讨论。传统上由老师批改作业、辅导、讨论等工作在“慕课”教学体制中都可以用电脑以及互联网技术来完成。学习一段时间之后，学习者需要参加课程小测试。

“M”Massive，“慕课”第一个显著特征是大规模。一门“慕课”课程往往是上万人，最多达到十几万。“O”Open，“慕课”的开放性体现在发布和接受两个方面。并且对学习者没有限制，以兴趣为导向，只要是想学习的，不分国籍、肤色，只需注册都可以参加进来。“O”Online，“慕课”的载体就是互联网，任何课程都上传到网络上，没有时间、空间的限制。学生可以使用自己的移动终端设备（手机、电脑、平板等），任何时间、任何地点，只要在网络覆盖范围内都可开展学习，这也体现出“慕课”的便捷性。

二、 “慕课”对学生自学能力的要求

对于现今大学生而言，只从传统课堂上获取知识会使自己的知识更新和知识接收广度大为减慢和缩小。当今大学生应该努力掌握新时代互联网知识和素养，努力适应新环境下对学习者提出的挑战。首先，大学生要学会在海量的信息库中选取准确、有价值的信息。当今媒体、资料库、网络数据库资料层出不穷，其中良莠不齐。大学生要学会正确评价信息的价值，判断信息的价值。其次，在选取信息之后，还要对信息作出归纳及存储。第一步对信息的处理是粗略的，经过第二步的转化之后，信息才能从“别人的”内化为“自己的”。特别是针对“慕课”的学习，只有对于网上的内容进行有效的归纳及存储，才能在学中有所得。最后，大学生还得学会一定的现代技术的信息表达手段。运用“慕课”上师生之间的交流平台，学习者与学习者之间的互动，这些对于学习都是有利而无害的。

“慕课”学习不仅对学生获取信息能力提出挑战，对学生的自我管理能力也有进一步的要求。相比较于传统的授课模式，学生在学习时间、地点以及学习的班级等方面都受到制约。学习的体制也对学生学习成果起到一个保障的作用。在老师、学校的敦促、监督下学生的学习行为受到管制，不会过于懒散與自由。而“慕课”学习在这些方面都缺少监管，学生的学与不学很大程度上都取决于自己的自我管理。如果学生意志力薄弱，或是学习规划难以履行，那么学习的效果就会大打折扣。另外，如果在学习过程中遇到困难或者疑惑，在传统的授课方式中，学生可以与老师及时沟通，面对面交流。而在“慕课”学习中，与老师并不能达到及时的沟通，对问题的讲解只能通过线上方式，与面对面的交流相比缺少一定的及时性和针对性。所以，这就要求学生能有较强的自我规划与管理能力，并且能够克服“慕课”学习中出现的困难。

学习的最后一个环节，就是对学习效果的检验。在传统授课方式中，学习效果的检验有多种方式：口试、面试、考查、考试。老师能通过学生的平时表现以及期末的卷面成绩给出学生综合的学习成果等级。但“慕课”的评定学习成果方式较为单一，大多数是通过线上的测试，通过即为合格（某些课程还可以颁发合格证书）。但这要求学生有较高的参与度与配合度，如果学生错过或者放弃最后的检测，那么学习的成果就无法得出一个衡量的标准。知识的检验最终要运用到实践中去。特别是在外语学科的学习中，听、说、读都离不开实践的反复锤炼。因此，“慕课”要求学生具备一定的学习成果检验意识及检验能力。

三、 “慕课”在培养大学生自学能力中扮演的引领角色

（一） “慕课”教学法

“慕课”是一种大规模的在线课程，它将资源发布、学习管理以及整合更多的网络资源综合起来的一种新的学习模式。“慕课”基于连通主义理论和网络化学习。它的主要优势在于增强知识的传播，主要精神在于分享和协作。“慕课”的课程设置跟传统大学类似，循序渐进地让学生掌握一门知识，从初学者可成长为一个领域的高端人才。“慕课”的课程范围覆盖广泛，包括科技学科，如：数学、计算机等；也包括社会学科和人文学科，如语文、外语、心理学等等。

（二） “慕课”对传统模式产生的影响

互联网对社会带来的影响已经波及生活的方方面面，不可避免地对教育行业也带来革命性的影响。现代大学以培养终身学习为理念，着眼长远，立足实际。终身学习者才是符合社会发展的大潮流。而“慕课”就是在这样的大背景下应运而生。“慕课”打破传统的学习模式，为学习者提供广泛的学习空间。传统教学十几年改变的仅仅是教师的布局，而“慕课”将引入最新的教学观念与形势，给教育带来革命性的变格。“慕课”推动教学的国际化进程。一门课程报名的学生年龄不同、国籍不同、信仰不同。与传统的教学模式学习者都是一群年龄相仿、知识水平相当的人群学习有很大的不同。交流的宽度、广度得到极大的拓展，学习的视野也得到极大的丰富，这些都是传统课堂上无法获取的。

“慕课”倡导主动学习文化。学习者必须要自我约束，自己制订学习计划，规划出学习时间与学习地点。跟传统教学模式相比，自由度增加的同时对自我的管控能力也提出挑战。“慕课”带来课堂教学模式的深层次变革，对教学的形式、方法都带来全新的体验。endprint

（三） 大学生如何利用“慕课”

现今的学校建设正从“数字校园”向“智慧校园”发展，高校在建设过程中应考虑为学生打造良好的“慕课”学习环境。充分利用现代最新的信息通讯技术，如：3G、4G网络，无线WiFi等，为学生提供“慕课”学习技术上的支持。大学生应充分利用学校的信息、技术资源。在信息技术课上努力提高自己的互联网知识，熟悉各类电脑操作软件、社会交流软件。并且提高自身的外语水平，小语种学生在学好自己的专业语言之外，也应提高自己二外的水平。一个新时代的大学生眼界应该是国际化的，在“慕课”平台上我们可以“走出”国门，在现在出国留学费用还较高的时代，我们利用“慕课”这样便捷、经济的学习方式就可以打开眼界，接触到不同国家的学习方式与文化，与全世界的大学生交流、共同学习，何乐而不为呢？

四、 “慕课”在俄语学科中的运用

笔者作为俄语学科的一线教师，在教学实践中也积累下了制作“慕课”和在教学中使用“慕课”的一点经验。在我的教学中常用到的“慕课”分为两个类型，一是专题型“慕课”，二是语法知识型“慕课”。前者课与课之间有很强的串联性，一个专题就是一个系列。比如在介绍俄罗斯民族文化这个主题下，可以分为俄餐、民族服装、手工艺制品、建筑文化等各个小专题，每个小专题都围绕介绍俄罗斯民族文化这个大框架而展开，每个专题之间具有一定的内容上的联系与交叉。因此，学生在学习这个系列慕课时，最好能有一个系统的、完整的学习阶段。

语法知识型“慕课”，课与课之间的联系相对较松散。在课后，学生可以选择自己语法知识点相对薄弱的环节进行针对性的观看学习。比如，形动词是比较难的语法知识点，在四级考试中也是一个重点。所以在我的“慕课”课程中也配套有相应的四级专题的解析及解题技巧的讲解。学生在学习完之后，能快速补充上形动词这个部分语法知识的缺失，把握住考题的关键，能提高学习效率。

在课堂上，也可以把“慕课”作为一种教学工具。利用一些零碎的课堂时间，可以给学生播放一小段“慕課”视频，这不仅可以灵活教学方式，让学生更深刻地记忆当节课的重点、难点，也可以让学生直观地感受“慕课”的学习方式，引导学生在课后自主使用“慕课”进行自我复习、学习。

参考文献：

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