从两首诗浅谈古诗教学

杨晓凤

【摘要】古诗教学要从自身的体验出发，注重字词的理解，强调诗歌的整体性。通过创设良好的课堂氛围，感知形象，感悟意境，并把这种诗意的熏陶融入自己的生命中，深深地体验到诗歌的美、自然的美、社会的美。

【关键词】诗歌；字词处理；形象；意境；体验；气氛

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

学习诗歌的真正目的，不是为了能背誦几首唐诗，说出几个名句，把唐诗运用到自己的文章中。而应该轻轻松松去感觉、欣赏诗歌所创造的或优美或壮丽的意境美，并把这种诗意的熏陶融入自己的生命中，深深地体验到自然的美、社会的美，学会与天地自然和谐共存，让我们在与自然的交往中学到宽容、理解和慈悲。

一、用自己的亲身经历带入学习情境

一堂课只要能迅速地使学生沉浸于文章中，形成一种恰当的氛围，导语就是优秀的。从《送杜少府之任蜀州》过渡到《夜雨寄北》时，我这样给学生讲：“去年我曾经到过四川，当船过三峡，天下起了毛毛细雨，大家都有些扫兴，导游小姐说，大家应该觉得十分幸运，因为这个季节巴山夜雨是很少见，船到宜昌后已经是夜里11点多了，和几个同事共忆川中景色，窗外传来雨打芭蕉的声音，确实是感觉很好。”听课之后老师们评价说：“你太啰嗦了吧？讲自己的经历和诗歌欣赏有什么关系？”这样说我是不同意的，老师应当担负起信息传播者的角色，应当把生活中人们的经验，包括自己的体验传达给学生，这也是让语文走进生活，走进现在的一种方式。

现在一谈效率、创新就有人认为字词处理完全不必要，让学生在预习中或者上课时间自学完成，教师完全不管或只是进行预习检查。这种做法是完全不对的，字词的字面意思都不了解，套用心理上的一个名词，感知还没有呢，谈什么理解？我认为，应当拿出时间来和学生一起学习，注重这个学习过程，一定要扎扎实实地明白理解才行。字词的理解掌握牵扯到对诗歌的整体理解，比如“宦游”这个词包含着古时候交通不便，在外做官多年不能回乡，一旦分开，可能就是生死离别，更多几分惆怅和凄凉。学生就会理解“同是宦游人”的同病相怜。当然字词处理采用的形式可多样，可以小黑板，也可以采用多媒体，或者读读写写、画画记记，不管怎么样，学生要真正掌握。

二、给学生创设形象又充满意境的语文课堂

语文本身就是一种形象的东西，诗歌更是以形象取胜，东坡居士才有“味摩诘之画，画中有诗，摩诘之诗，诗中有画”之感叹。这或宏大、壮丽、高远或精微、优雅、静谧等形象才可以构成诗歌之美。教学中形象的展示感知就成为必不可少的组成部分，形象可以物化为照片、绘画甚至卡通、小工艺制作，形式不一而足。“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”就勾勒出一幅催人泪下的形象“白发苍苍，年迈无力，蹒跚而行的老人和淳朴又淘气的孩子”。这一幅画面画得太正式就没意思啦，设若用朱德庸式的漫画来表现，那简洁的线条、夸张的形象一定会使人感触良多的。

课堂上使用的形象等可由学生来制作完成，毕竟互联网时代，出门旅行的人也多了，资讯是丰富的，学生的各种美术技巧也是可以信赖的。在学生准备过程中，也就初步感知了诗歌的魅力。一个学生到过四川，带回了都江堰、岷江的多幅摄影作品，照片一展示，那苍苍茫茫的水域、蓊蓊郁郁的森林、升腾的雾霭立刻把学生带入“风烟望五津”的画面中。再如“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”就用一幅剪纸“朦胧的烛光透过木格的窗子，两个人在交谈”，其中意境就一切尽在不言中了。

教师在准备资料时不要排除“另类”的东西，也许正是孩子们喜欢的呢？《夜雨寄北》中有句“君问归期未有期”，我就找一幅“无边的芦苇荡，枫叶荻花秋瑟瑟，红日西下，彩云满天，一只孤独的鸭子翘首企盼，似乎在等待谁的归来”这种拟人化的图片，比“一个人窗前沉思，高楼独依”更有寓意一些吧。再扯远一点，这种图画选择也能使人联想到自然的和谐、美丽、宁静、淡雅吧。

形象，这里不应该仅仅包括实物性的东西，还可以由语言来组成。“飞流直下三千尺”的庐山瀑布，很多孩子都看过，那高空落下，珠玉飞溅，可以用语言来描述的，更有现场感和真实感。我这样说是想告诉老师们，不要把“形象的资料准备庸俗化”完全抹杀了学生的想象力，把不能用实物展示的东西也用实物，那样就形式化了。声音语言、肢体语言的描述力也是很大的，不要以偏概全。

诗歌欣赏教学的精华所在就是对意境的领悟了，意境是一个整体的概念。教学中不要把诗歌逐个字词、逐个句子进行分析、讲解，甚至翻译，把好好的一首诗弄得支离破碎，尤其是不要分析什么“名句”。很多人把分析“名句”当作一堂课的“题眼”“重点”。须知道，一两句是建立在其他句子的基础上的，和全诗是一个不可分割的整体，拎出了一句，就损坏了全体，会一叶障目、不见全森。要避免一首诗学完了，学生只记住了一两句所谓的“名句”，那就顾此失彼、得不偿失了。

总之，诗歌教学中要创设良好的教学氛围。良好的学习、欣赏环境可以由师生共同创造，老师不是在教，而是沉浸于美的感觉中，学生也不是在学，而是在欣赏、参与，从中分享自己的快乐和愉悦。这里师生之间的关系，不只是原来人们常讲的“平等、民主”，而应向更高一层迈进，那应是生命的交响乐，是一个生命和众多生命的和谐相处，是共沐在诗歌艺术的阳光中，共同吮吸着诗歌艺术的芬芳。课堂上千万不要哗众取宠，追求什么活泼、生动、热闹，看起来锣鼓喧天，其实所获了了。真实地生活，平实地讲话，与自然、与其他生命敞开地交流。就比如诗歌的朗诵，和理解诗歌是相辅相成的，不要去追求什么断句法之类的技术技巧，而是眼中有景，心中有情，你就享受了诗歌语言的艺术、实质和魅力。那种心灵的真实、生命的体验是值得我们一生享受和追寻的。

（编辑：张驰）endprint