探究合作学习在小学语文阅读教学中的应用

苏琴

摘要：小学语文阅读教学强调学生发挥自主学习能力对阅读内容进行理解，由于学生的主动思维在学习活动中的融入，教学效果与传统的教师分析讲解相比得到了显著提高。通过合作学习法在小学语文阅读教学活动中的融入，锻炼了学生多项思维能力，使语文阅读教学效果在原基础上得到了质的升级。本文阐述了合作学习在小学语文阅读教学中的积极作用，并对合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略进行了分析与探讨。

关键词：合作学习；小学语文；阅读教学

一、 引言

小学语文阅读教学活动，是培养学生文章分析能力和提升小学语文教学质量的重要途径。通过有效的小学语文阅读教学能够丰富学生对文章延伸性理解，提升学生的作文创作水平。基于小学语文阅读教学的重要性，它是小学语文教学领域内在实践教学活动中创新阅读教学的教学方法。其中合作学习法是适用于小学生群体阅读教学的科学教学方法，不仅能够使学生更有效地对阅读内容进行掌握，而且能够锻炼学生的多项思维能力以及团队协作能力。

二、 合作学习在小学语文阅读教学中的积极作用

（一） 提升了学生对阅读内容的认知

合作学习方式其教学过程中通过学生间互动性，使学生很容易融入到学习活动中来，自主地对学习内容产生探索和求知。学生的自主学习积极性奠定了学生对知识内容产生深入认知的基础。学生为了完成小组学习任务而需要激发出独立分析以及解决问题的能力，并在这种学习动力的驱动下，对阅读内容加强专注力，也对阅读内容的产生了更多的延伸性思考。合作学习中的互动性是其核心特点，也是提升小学语文阅读教学质量的关键。通过学生间就学习小组任务的完成进行的交流探讨，学生丰富了对阅读内容的理解维度，以及对阅读内容产生更加具有弹性的思考。合作完成学习小组任务的过程使学生对阅读内容产生了更多的思考，进而使学生在阅读活动中对文章的内涵产生了更多的見解。并且在教师正确引导下，学生将这些见解转化为深层的理性认知。

（二） 培养学生的综合思维能力

在合作学习过程中，学生的自主学习积极性使学生的思维能力得到有效锻炼。由于学生在明确目标前提下进行自主思考，以及合作互动模式的推动下，学生的创新思维、发散思维、独立分析问题能力、与他人的沟通协调能力等多项高阶思维得到了培养与锻炼。传统的阅读教学活动中学生依靠记忆能力和表层认知能力等基础思维进行学习活动，而在合作学习中学生出于解决问题、完成小组任务的目的，触发学生使用更多高阶思维投入到学习活动中，使学生的潜在素质得到了锻炼，培养了学生的综合思维能力。

三、 合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

（一） 划分学习小组并分派小组任务

小组任务的制定，是教师在合作学习法中首先展开的教学活动。根据阅读内容中的知识重点来制定小组学习任务目标，能够有效地引导学生思维方向，推动学生思维能力向着知识重点思考。同时小组学习目标也是学生之间合作的要点，对学生的协作能力锻炼和沟通能力培养发挥着重要的影响，所以在制定小组学习任务的时候需要将学生的实际情况考虑在内。结合知识重点与学生实际情况，合理的制定小组学习任务是合作学习法在小学语文阅读教学活动中顺利并有效展开的基础。学生的分组，需要以学生的个性特点和学习能力进行分配。将各学习小组的任务完成能力平均化，不仅有利于激发学生对学习活动的热情，更能提升各学习小组内的学生合作性。

（二） 引导学生积极互动

基于合作学习的小学语文阅读教学活动，必须以学生自主积极性为前提。教师在合作学习过程中应引导学生的自主积极性向着学习小组任务的完成和阅读内容知识点前进。学生在学习小组内为实现小组任务与个人任务的完成，积极主动地对阅读内容进行答案的探索，在这一过程中学生对阅读内容的知识点进行了了解。同时学生之间的相互合作，是学生站在其他同学的角度来对阅读内容进行了重新理解，进而更加强化学生的学习效果。所以教师在合作学习过程中应鼓励并引导学生间的互动合作。学生间相互合作效果越好，阅读教学效果就越好。在各学习小组任务完成之后引导学生就阅读内容进行广泛而深入的探讨。这种学生与学生之间以及学生与教师之间的互动交流，使知识内容在学生认知结构中得到强化和巩固，并能促进学生对知识内容的延伸思考，锻炼学生的思维能力和应变能力。

（三） 对合作学习进行有效评价

在语文阅读活动结束之后对学生进行教学评价，是合作学习的重要环节。合作学习过程中学生除了学习到基本知识内容之外，表现出多方面的素质与能力，同时也有很多潜在能力等待挖掘。教学评价工作旨在对学生的非知识能力以及其他优秀素质做出评价，使学生在掌握知识内容的同时对自身发展情况能够充分地了解。不仅能够提升学生的自主学习积极性，更能使学生了解到自身的发展方向，使学生能够更好地调整自主学习能力和态度。对学生的教学评价，不仅需要教师对学生的观察和考量，也需要融入学生的自我评价以及学生之间的评价。这样评价能够激发学生在以后的合作学习活动中投入更多的参与热情，同时也为教学评价的客观性和公平性提供了保证。教学评价的根本目的不是为了对学生能力进行精准衡量，而是要通过一定程度的衡量培养学生的学习信心和学习热情。

参考文献：

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