试论在历史教学中如何提高学生的学习兴趣

于萍

摘 要：历史作为一门人文学科，对学生的认知能力、理解能力要求相对也较高，但相当一部分学生由于基础差知识面窄、对历史学科的认识存在偏差等等因素都制约着学生对历史课学习的兴趣。该如何培养和激发初中生学习历史的兴趣，使学生在学习历史的过程中，产生求知欲，认识到学习历史的重要意义，并使他们在学习历史之中体验到努力的价值和成功的乐趣，以增加他们的学习兴趣。

关键词：历史；激发；增强；学习兴趣

历史是一门人文学科，许多史实是已经发生的，知识点是确定的。因此，它就要求学生要有一定的知识储备和认知水平，才能对历史事件产生相应的认识和理解，才能取得较好的成绩。但在初中生中，有一部分学生，由于基础差，阅读量有限导致知识面窄，加上自身经历阅历有限。因此对历史事件难以理解，更别说掌握，只能对知识点死记硬背。时间一长，就会感觉历史课枯燥无聊，容易产生厌烦情绪，进而对历史学习失去兴趣。那么，怎样激发和提高学生学习历史的兴趣呢？下面就我的教学实践谈谈自己的一点见解。

一、 讲好导言，激发好奇，引起兴趣

“良好的开端是成功的一半。”一节课的开头是调动学生学习兴趣和积极性的第一步。如果在一开始就能吸引住学生的注意力，引起他们的兴趣，那他们就有可能连续认真的听下去。否则，他们的注意力就不稳定，容易转移到别的地方。那么，要求掌握的知识点将不会全面，学习效果也会不尽如人意。如何有一个精彩的开头呢？首先，教师要对教材进行深入的研究，设计出能引起学生学习兴趣的导入语，它可以是与本课有关的一个小故事、一个成语或是一段影视片、一首歌曲等等。如在讲解“唐朝对外交往”一课，可以放一首动画片主题歌曲《白龙马》引起学生的兴趣，也可以设置与本课有关的问题，制造悬念，进而引起学生的学习兴趣。其次，教师还要仪表端庄、亲切和蔼、充满自信。課堂语言生动、逻辑清楚。这样就会引起学生的注意，对所讲内容产生兴趣。反之，如果教师本身颓废不堪、表情呆板、思维逻辑混乱，怎么还能引起学生的注意，进而产生听课兴趣呢？

二、 创建合适的交流互动平台，激发学生的参与动机，引发学生的学习兴趣

心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。在教学中如果教师能创建一定的合作交流平台，让学生自由讨论，各抒己见，相互交流，让不同思想在合作交流中碰撞，并利用各种手段，设置引人入胜的意境，就能激发学生产生参与探究的动机，从而引发出学生的学习兴趣和求知欲望，激励他们去探索，去创新。例如：八年级教材中有这样一个问题：有人说辛亥革命失败了，又有人说辛亥革命胜利了，为什么？课堂上，让学生们畅所欲言，探讨问题，彼此交流，达成共识。这样既能使课堂气氛活跃，又锻炼了学生的表达能力和思维能力，体现了学生在学习过程中的主体作用，展现出学生的个性，引发了学生的学习兴趣。

三、 建立良好的师生关系，以情促趣

《学记》曾云：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其道。”可谓一语道破了良好的师生关系对学生的重要影响，即良好的师生关系能让学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢某一位老师，而喜欢一门功课，爱学这门功课。霍姆林斯基说过：“对学生来讲，最好的老师是在教学中忘记自己是老师，而把自己视为朋友的那种老师。”在日常的教育教学工作中，“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”，关心学生的情感体验，了解他们的所思所想让学生感受到被关怀的温暖。在课堂上努力营造出平等民主的氛围，鼓励学生自主提出问题、探究问题、解决问题，给学生更多展示自我的机会。通过平等真诚的沟通与交流，让学生感受到教师的真诚和对他们的尊重，形成融洽的师生关系。使学生从对老师的尊重到信任再到喜爱，由喜爱老师而喜欢上历史课。

四、 用灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣

1. 巧借课本插图直观形象、丰富多彩的特点，激发学生对历史学习的浓厚兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在我们初中历史课本中，形象、生动、丰富的插图，学生本身就有“好感”。在教学中，教师如果巧妙运用插图，就能将学生的“好感度”上升，能把学生从喜闻乐见的图片上引入历史的情境中。在课堂教学中，也可以将课本插图与文字表述紧密地结合起来，巧设问，深分析，以培养学生的历史思维能力。

2. 用生动活泼、风趣幽默的语言引起学生兴趣。曾经有人对历史课堂教学，要“讲人，使学生如见其人，如闻其声；讲事，使学生身临其境，如在眼前”。可见上好一节课，教师仅仅拥有丰厚的知识储备是远远不够的，还要掌握高超的语言艺术，善于运用形象、诙谐、充满情感的语言去讲述、描绘、分析历史现象，揭露现象背后的本质。这样才能很好地实现培养和激发学生学习历史兴趣的愿望。

3. 巧妙设疑，利用学生的好奇心，培养学习历史的兴趣。教师在教学中巧妙设疑，提出一些迫切需要解决且难易适当的问题，给不同水平的学生尤其是学困生创设公平竞争和追求成功的机会。利用学生的好奇心去激发学生的求知欲和成功欲望。但所提的问题必须是有效问题，是需要学生思考才能得出结论，否则学生因为感觉简单或无聊而丧失学习兴趣。而要让他们觉得：跳一跳，够得着。通过设置问题，要使学生不仅对知识有进一步的了解，还要借以提高他们的思辨能力。更激发起学生学习历史的积极性、主动性和创造性，进而形成内在动力的良性学习机制。

4. 讲究教学方法，在教法中贯穿学法，以达到从“掌握学会”到“独立会学”的转变，促进历史学习的兴趣。在教学过程中，经常会发现有一部分学生对历史不感兴趣，究其原因，是因为他们认为历史只是单纯地死记硬背，枯燥无味，难以掌握，尤其经过几次考试的打击后，兴趣不再。这就是我们的教法单一、不当所致。古人云：“教人以鱼，只供一饭；授之以渔，受用终生。”由此可见作为教师不仅要让学生“掌握历史知识”，也要让学生掌握学习方法，知道如何学习历史，这样才能让他们感到学习历史还是轻松、有趣的。例如那些繁杂且涉及面较广的知识点，教师应教会学生采取关键词记忆、因果记忆等各种各样的记忆方法来记忆，也可以编一些朗朗上口、好玩儿的顺口溜方便学生记忆，如战国七雄的记忆，可以这样：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。不仅记住了七雄，还顺带记住了他们的方位。更要要求学生在理解的基础上记忆，不要单纯的死记硬背。除此之外，还应向学生们指出学习历史要善于学会运用比较法、争论法、联想法进行记忆。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”只有当学生们对历史这门学科产生兴趣时，才会积极主动地参与到整个教学过程中，变被动学习为主动学习，形成教与学的良性循环，从而提高教学质量，达到我们的教学目的。