浅谈小组合作促进小学生英语学习的兴趣

陈璐

摘 要：古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。而新形势下高效的学生学习方式之一便是合作学习，如何帮助学生达到高效学习的效果小组合作必不可少。

关键词：小组合作；英语学习；学习兴趣

一、 如何才能让小组合作高效促进学生对于英语的兴趣

首先，了解学生的认知特点，确定学生活动的主体性。

1. 三年级的孩子接触事物的感知是比较随意的，在学习的过程中容易被身边一些比较新鲜的东西吸引，也就忘记了学习的目的。他们的兴趣也是比较广泛的，对所有的体育项目都比较喜欢，他们所能感知的动作也是比较简单的，很容易与比较像的动作混淆在一起，对时间和空间的感知相对较弱。

2. 三年级的孩子注意力不够集中，意志力也不够坚定，针对这一点要特别注意，也需要进一步完善。针对注意力集中相对比较差的学生，我们应该把讲解练习的时间控制在20分钟以内。

3. 三年级的孩子无意记忆相对来说是比较有优势的。因此，老师在讲解的过程中时间不宜过长，讲解主要以练习方法和要领为主。

4. 三年级的孩子情感是比较容易表现在外面的，自制能力比较差，他们更愿意相信并且依附于老师的评价。

5. 在集体活动的时候男女生没有受到性别的拘束，逐渐形成了集体合作意识。这样也由个人喜好转变为集体欢乐。

6. 三年级学生逐渐形成自我意识，担心自己成绩不好影响小组成绩。也能分辨一些同学学习能力以及态度的好坏。他们愿意听到老师的表扬，即使受到批评后情绪也是比较容易恢复的。

二、 重视学生的个别差异性，确保分组的实质性

组间同质，组内异质。教师在分组的时候就要根据学生的综合素质，包括基础知识的学习能力，对事物的兴趣爱好，性格之间的差异及性别等因素，让不同的层次的学生进行组合，确保每个小组内都有层次不同的学生，这样，每个小组都在同一起点上，组内成员互相帮扶，实现各小组共同进步。这样一来，既实现了“组间同质，组内异质”的初衷，又为整个班级之间营造出公平竞争、互相进步的环境，避免了“同组同质”带来的两极分化严重的混乱情况，从而实现小组合作学习的良好学习环境。

这样才能确保组间竞争的公平性，因而才能激发学生学习的积极性、主动性。

再次重视小组长的选择并明确其责任。认命组长要遵循一定的规则：

1. 组长必须是一个有责任心的人。

2. 组长必须是小组中成绩较前列的。

3. 组长必须喜欢合作学习的模式。

4. 组长必须具有自控型的学习风格。

5. 組长具有良好的沟通和协调能力。

三、 充分利用物质表扬激发学生学习的主动性、积极性

首先，明确加减分制度。

分完组确定组员并选好组长后，就得告知组员各项加减分制度。我采用印章的形式对我的学生们的出彩表现加以表扬，因为单凭分数很难调动孩子们的积极性，而卡通的印章具有活泼性，形象性很适合低年级的孩子。一个单元或是一个月后会统一计算组内成员的章数之和，挑选出前三名小组之后便是激动人心的发奖时刻。

想要为小组挣得荣誉，首先得明确何种行为可加章！

1. 小组成员积极向上，课上能积极回答老师提出的问题；

2. 能够及时完成老师布置的作业；

3. 单元测试成绩能够达优；

4. 单词默写能够全部正确；

5. 课文背诵能够熟练。

一些同学可能会以为平时学习成绩不好，在学习中不愿努力对于活动也不积极。但在小组其他成员的支持帮助和压力下很好地完成作业，在小组的学习中也能更好地取长补短共同提高，这样不仅利于小组之间的比赛，也让学生体会到集体的荣誉感。

其次，小组成员荣誉的平等化，组长荣誉的双倍化。

待单元结束时，小组组长就会互相数章数，获得前三名的小组成员会获得老师颁发的各种创意文具。因为我们是村小，很多孩子都没机会接触到大城市里或是淘宝上出现的新奇创意文具，所以没拿到文具的孩子们都会两眼放光地瞅着，羡慕着。抓住此刻，老师便可激励没得奖的孩子们一定要加油努力，同时也要找出自己组内的不足。

四、 适时进行组间调整，实行动态管理

小组合作需要有稳定的成员关系，这样有利于小组的平衡发展，利于学生之间的优势互补，充分发挥出小组合作的优势，而不稳定的成员关系，不利于团体意识的培养，而且小组缺乏凝聚力。所以，在小组合作中，要注意不能频繁地打乱小组，维持小组合作的稳定性。如小组合作学习一段时间后，确实不能平衡发展，出现的差异较大时，教师要注意观察，如确实不能继续合作的小组，可以适当调整，并和小组成员分析不能合作的原因，找出自身存在的问题，做到调整后新小组间的快速磨合与了解，更好地发挥各自的优势，增强合作能力。

五、 师徒制

为了避免组间因竞争而愈发的激烈化，可以增加另外一种补充模式即师徒制。师徒制即生生互帮共同进步互得荣誉，为了基础薄弱生即徒得到特别帮助，可以特意安排一位成绩优秀且两人性格相合玩的较好的同学即师课外辅导之。付出即有回报，徒的进步关系着师徒二人的荣誉。例如：师教徒会背一篇课文，会默写三个单词，会唱一首英文歌……二人都可以收获一枚印章。这样下去不仅可以增加师徒间的感情，还可以让弱者进步强者更强，同时还可以加进班级组组间的融洽性。

总而言之，小学生的情感属于懵懂期，在这方面他们更依赖于老师。而英语学习在他们看来是边玩边学的。英语老师在课堂教学的时候可以设计一个有趣又有挑战性的学习游戏，让学生在游戏的同时学到更多的知识。这样他们少了压力和包袱，可以有什么就说什么，这样也能让一些性格比较内向的孩子勇敢地说出自己的想法。这样也提高了他们的语言能力，在学习中更贴近生活，在生活中产生对英语学习的兴趣。endprint