新课改下初中数学小组合作学习常见问题及其有效实施的冷思考

花永平

摘 要：合作学习是一种较为先进的学习方式，在新课改的要求下如何有效地进行合作学习是教学工作中的重点内容。合理化的小组合作学习能够帮助学生更好地运用课堂中的知识。本文针对初中数学小组合作学习中的常见问题展开分析并提出相关解决措施，进行有效的冷思考。

关键词：合作学习；初中数学；解决措施

新课改下更为重视学生本身的学习需求，传统的“一教一听”模式已经不适用于现代化教学课堂，学生的感受被不断地重视，课堂的效率成为重点。在新课改下，教师需要提高对于学生本身的关注度，将“教师教”“学生学”相结合，利用小组学习方式提高数学教学效率。

一、 新课改下初中数学小组合作学习常见问题

（一） 小组合作参与度不足

很多小组成员在教师安排好小组学习任务后对于小组学习的热情不足，导致冷场的出现。所以有部分同学在小组学习中并没有进行有效的学习，尤其是数学成绩差的学生往往成为小组学习中的“背景墙”。而这种参与度不足也会导致小组学习的整体热情不高，影响学生与学生之间的感情交流。

（二） 合作学习内容过难

在小组学习中，教师错误的认知导致学习效率低下。例如，教师认为小组学习中更应该对难题进行研究探讨，忽略学生本身能力。过难的数学应用题导致学生难以展开系统的探讨，学生没有办法成功解决抑或是只有相当一小部分学生有能力解答，导致出现低效率小组学习状况。

（三） 教师过度参与

教师过度参与小组学习的课堂，这种现象往往出现在第一次进行小组学习的课堂中，教师由于经验不足过分地关注小组学习的状况，导致小组学习失去其自主性和探究性。教师对于问题情景创设不成功，无法保证课堂上的良性互动，甚至教师过分引导学生接近答案导致小组学习失去意义。

二、 新课改下初中数学小组合作学习有效实施的冷思考

（一） 科学设计小组学习内容保证人人参与

小组合作学习是一种小团体性的学习，因此合理配置每一个团体的成员就显得分外重要。要保证学习任务能够合理有效完成的同时保证每一个学生的参与度，也就是保证每个学生都有事可做。平衡每个小组间的综合素质，保证每一个小组既有优生又都有差生，鼓励优生带差生。同时要求每一个小组成员都必须写个人学习任务感言，保证每个人都能够学习到新的东西。

（二） 依据初中数学课程标准要求合理配置问题

根据课程要求合理配置小组学习问题，保证问题的难度合理性，构建问题情境，提高问题的生活趣味性，帮助学生回归“生活”，将问题带入现实生活保证学生小组的投入性。在构设问题时根据学生的总体水平进行综合性考量，旨在明确任务的完成度，提高开放性课堂的学习效率。在教学实施期间帮助学生、引导学生，可以通过设置问题的方式将学生思维调动起来。

（三） 教师准确定位

教师必须认识到自己在教学过程中的作用是什么，定位是什么，保证教学定位准确，保证师生间合理互动。教师不能在小组学习中充当一个说教者，小组学习重在学生自己的讨论而不是教师的说教，教师要充当一个引路人和组织者，对学习的大方向进行引导。

（四） 鼓励学生充分运用发散性思维，多维度思考问题

在数学小组合作学习中，教师在小组活动之前要强调“发散性”思维的重要性，要求学生从多个层面去理解这一实际数学问题，让学生从多个角度去思考、解决问题。多维思考是小组学习的优势，可以更大地开发学生的多维视角，让更多的学生发表自己的意见，充分利用每一个学生的思维链，防止了思维的僵化，培养学生合作学习的态度。

三、 新课改下初中数学小组合作学习案例分析

（一） 小组合作学习教学案例一及其分析

[案例] 当a<0时，a2是否还等于a呢？问题提出后，教师提出上节课知识重点，当a≥0时，a2=a。接着教师提出小组学习合作要求：“请同学们分组合作解决这个问题，每6个人一组，选出一个组长，一个发言代表，要求每组有一个实例。发言代表将研究结果公布全班。班长进行数据统计。”经统计，共6个小组，6个组长。

师：请六名组长到老师这里领取稿纸，将本组的实例研究过程写下来，课后进行展示。

……

师：经过大家的讨论和讲解，我们得出了什么结论？

生：当a<0时，a2=-a，也就是a2=a.

[案例分析] 通过分组活动对二次根式化简的学习，提高了学生们对于数学的兴趣以及对于自主课堂的纪律意识，小组交流加强了学生间的友谊。如果教学中忽视了课堂纪律和教师主观引导，那么一节课下来只会是一个消极的效果。

（二） 小组合作学习教学案例二及其分析

[案例] 估计豆子总量。教师引入课程，请同学们利用样本估计总量的统计方法估计教师待会儿给大家发放的豆子数量。请大家分为三个小组，每组选一名组长到教师这里领取实践工具（豆子，量杯，颜料）。

生（一组）：我们首先抽取部分豆子进行标记。接着发现，一个一个的标记很慢。

生（二组）：我们可以把颜料放在杯子里，再把豆子倒进去，这样标记得快。

生（二组）：样本标记完成，已经开始记录了！

生（三组）：进展过慢，样本还未标记完成。

生（一组）：发现量杯过小不好搅拌，于是找了一个大桶，把抽取的涂色豆子和原来的麦子进行搅拌。

……

生：老师有350粒，老师我们有420粒……

师：请大家数一数，计算估计与实际差距。

学生热情高涨。

生：结果出來了，一组相差10粒，二组相差15粒，三组相差40粒。

[案例分析] 每一个学生都有自己的任务，学生们热情高涨，通过q=mp/n值与实际数值对比可知学生对样本估计总量的方法也基本掌握。这个小组活动充分调动学生们的动手能力和思考解决问题思维能力，同时不拘泥于课本，学生的创造力得以发扬。

四、 结论

初中数学小组合作学习有着重要的教学意义，有利于初中生更好地理解数学课程，将数学思维运用到生活中。教师要区分于传统课堂，更好地把控小组学习实践课堂，更好地定位自己，突出小组学习活动的优势。

参考文献：

[1] 许海涛.初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策研究[D].河北师范大学，2015.

[2] 和娜娜.初中数学探究式有效教学研究[D].广西师范大学，2015.

[3] 韩国福.初中数学小组合作学习的问题与对策研究[D].鲁东大学，2015.endprint