教师的眼神及肢体语言运用浅谈

潘树钺

摘 要：教师的课堂教学是一个师生互动的过程，为了构建更加温馨和谐的课堂环境，提高课堂教学效率，除了常规的书面语言、口语之外，成功的老师在眼神及肢体语言的应用上也有过人之处，两大类语言的交替运用，将使课堂更具活力，更加有效地唤醒学生内心深处对知识的渴望，也有助于构建高效课堂。

关键词：教师的眼神；肢体语言；运用

一、 眼神的巧妙运用

俗话说“眼睛是心灵的窗户”，眼神是内心情感不自觉的流露，一个有办法的老师总能在课堂教学中，熟练地运用各种不同的眼神，有时在师生心有灵犀一点通的默契中，有时在严厉扫射中传递出不可抗拒的警告，有时不经意的一瞥，眼神在日常教学中主要有以下作用。

（一） 提醒的眼神

出于各种原因，学生免不了在听课过程中，有时会有分神、做小动作、低头玩弄、窃窃私语、低头玩手机等等，这时，老师若指名道姓的批評，或者大声呵斥，在短时期或许有效，但时间长了容易引发学生的不满或反感，严重时可能会导致师生关系对立。有办法的老师总是运用眼神这个具有潜在杀伤力的武器，或是一瞥，或是短暂的盯着，或是长时间的省视，或是突然改变讲课的节奏，或是突然中断讲课，用眼睛警告地注视一下那个犯错的同学，这时全班同学的眼光也会随着老师的目光一起看着他，迫于压力，犯错的同学马上回过神来认真听讲，这样做的效果就是让那些心不在焉的同学在众人的齐视中，赶紧坐端正听讲，既不伤师生感情，又不至于违纪学生太失去面子，是一种两全其美的策略。

（二） 赞许的目光

当学生表现比较好的时候，如：积极举手发言，回答了难度较大的问题，出色完成了黑板上的算题等，教师用面带微笑的目光看着学生，透露出智慧和慈祥，及时传达出老师的欣赏之情，给学生一种信赖感，学生将受到莫大的鼓舞，不断地回报给老师更好的表现。

（三） 情景暗示

教师走进教室，一般都是面带微笑，目光有神，情绪饱满，需要轻松时用笑容面对，需要强调时神情庄重，讲到悲苦时神情忧郁，说到伤痛时流露哀伤，分享喜悦时眉飞色舞，充分让眼神活起来，动起来，传达出积极向上的正能量。反之，教师蓬头垢面，两眼呆滞，没精打采，衣冠不整，同样会导致学生情绪低落，无心听讲，严重影响教学效果。

（四） 漠视眼神

有些老师在课堂上对大部分学生视而不见，只看见前面一两排，或者某个侧面角落，也有的教师始终将目光射向天花板，很少对学生看几眼，也有的老师在课堂上将更多的目光对着黑板或白板，背对着学生；也有的教师用冷漠、歧视、斜视的眼光打量学生，从不正面看学生，这些都是眼神交流中的极大误区，都是一定要避免的，因为这种眼神不利于构建和谐的师生关系，也不利于照顾到全班同学的感情诉求。

二、 抚摸也应是一种行之有效的肢体语言，它往往表示积极的肯定

单手或双手轻轻拍打学生的肩膀，轻轻抚摸学生的头，这些都是老师发自内心对学生的肯定、认可、表扬、满意、欣赏等，经常用到的方式手段。当学生遇到重大困难或挫折时，如：父母离异，亲人离世，重大自然灾害等，或因无知酿成大祸等，拍拍肩膀则表示了老师的支持，传达出了有老师在，别怕的信息。在课堂教学过程中，对那些后进生，在他的面前多站会儿，传达出老师也专注你，没有放弃你的意思，逐步还原差生前进的动力，使其下决心努力学习。

对那些进步生，常拍拍肩头，则有种成功和进步的自我陶醉，促使其获得更长足的发展。对那些胆小的同学，经常拍拍肩，则有明显的鼓励作用，使其能够大胆的发言。

三、 点头

在中国传统的习惯中，点头是一种最直观的肯定。如：学生回答问题正确时，熟练的背完一篇文章时，独立完成作业时，在课堂上有精彩的表现时，写出高水平的文章时，成功的做了某件事情时等等，这时，教师真诚的点头所传达出的欣赏、期待、认可、赞许、喜悦等，能有力地激发学生潜在的表现欲望和挑战自我的勇气，往往有事半功倍之功效。

四、 轻轻拥抱

对于低年级的同学来说，往往有胆小、害羞、拘谨、怕生等毛病，对于一些活动常常有一种抵触情绪，一个有经验的老师则会不厌其烦的鼓励，启发，给孩子一个成长的机会，每当孩子面临种种窘境时，给他来个轻轻拥抱，将会很大缓解他的紧张和不安，使面临挫折感的学生感受到老师的温暖和可靠，便于消除孩子的恐惧感和孤独感。前些日子，学校教师QQ群中，赵振华老师上传了一张师生合影照片，她盛情地拥抱着一位矮小白胖的小女孩，这位同学脸上笑成一朵花，洋溢着一股无法抗拒的幸福喜悦，别的同学看到后该是多羡慕啊，在以后的考试中，该同学总是榜上有名，年年进步，最后以令人满意的成绩升入高中。

五、 手势也是教学活动中最常用的一种肢体语言

音乐课上的指挥，总是离不开手势的跳动，随着音乐的流动，手势也随之流动，时而轻缓，时而急促，时而从容，时而澎湃，时而和风细雨，时而雷霆万钧，手势的起伏变化，随着音乐的节奏演绎着人间的悲欢离合，阴晴圆缺。在数学课上也有手势比划的运用，如：可以用手势画出直线、线段、圆、三角形、正方形、抛物线等，可以引发学生联想，有助于建立出初步的几何概念。在物理课上的应用也很常见，双手迅速散开——表示爆炸，双手慢慢离开——表示扩散，十指向上——表示沸腾，单拳五指忽然放开——表示自由落体运动等等。通过各种不同的手势，把抽象的物理概念具体化、形象化，可以帮助学生很好地理解概念的内涵。在课堂互动上用得就更多了，单手或双手向下，表示答完题后，可以坐下来，也表示全班马上安静下来的意思。摆手可以表示学生陈述可以停下来，也表示老师不同意学生的回答，右手指垂直指向左手掌中心，表示马上停下来的意思，有时候，食指单指指向学生，则表示了老师的不满情绪或是愤怒情绪。不过手势的运用要恰到好处，有节制，有助于学生理解老师所讲为原则，切忌过多，不假思索挥舞，过分夸张等，幅度过大，随心所欲，否则的话，则会弄巧成拙，画蛇添足。

总之，教师科学合理地使用肢体语言，能够形成对口语有效的补充，启发学生更好地理解掌握所学内容，提高课堂学习效率，也有助于优化课堂结构，有利于智慧型课堂的构建。

参考文献：

[1]朱治平.肢体语言在初级汉语课堂词汇教学中的应用[D].广西大学，2015.

[2]许秀丽.中学语文教育：“传染语感”[D].首都师范大学，2011.