抓住化学特点提高学生素质

廖金龙

摘要：初中化学教学是化学教育的起始阶段。它为学生以后的化学学习奠定了基础。要想提高化学教学实效，则应真正理解新课程理念，并且具体贯彻落实，不穿着新鞋，依旧徘徊在原来的路上的现象。因而，在教学中，要能够激发其求知欲，促进他们掌握好基本概念，实验操作等，使他们能牢牢掌握基础知识，练就化学基本技能，并能够巧妙运用化学知识进行解决问题的能力。

关键词：求知欲望；照本宣科；基本操作；科学素养；综合能力

初中化学对学生来说，是一门刚接触的崭新课程。丰富多彩的化学实验是其明显的特征，这些饶有趣味的实验能够引发学生的学习兴趣。但由于学生身处农村，见识不广，面对新事物较之陌生，再加上学校教学设备比较简陋，有的学校连最基本的实验器材都没有，更不用说利用现代教学仪器和手段了。诸多因素无疑给农村的化学教学带来了更大的困难。

一、 “三心”面对学生，促进学生内驱动力

在化学学科中，有很多化学知识是比较抽象的，学生一时难以理解，有可能会望而生畏，甚至化为“惰性气体”。我们身为化学教师，不能够因此而“撤走植物油灯”对之不闻不问，不理不睬，而应对学生保持足够的诚心、爱心和耐心。以满腔的热情化作催化剂，促使学生不畏难题，迎难而上。这就要求我们在教学事业上要能够保持一颗赤诚的心，在化学教学上拥有一份炽热的爱，在教学激情上充满着无限的青春活力。这样才能夠始终保持着充沛的教学激情，全身心地投入到教学活动中。

由于这是学习化学知识的起始阶段，学生难免会遇到这样或那样的问题，教师不能因此而感到厌烦，恰恰相反，应该对学生给予关心和爱护，为学生的学习成长给予更密切关注，遇到不明白的地方能够进行精心的指导和恰到好处的点拨，使学生豁然开朗，在化学的学习中看到一片新天地。“亲师信道”，师生关系密切了，学生就会把对老师的喜爱之情和尊敬之意转化为学习动力，像加大马力的驱动车，奔驰在化学学科的大道之上，教学实效也因此逐步提高。

二、 激发求知欲望，提供可持续性动力

诚然，要想能够让学生尽快步入轨道，就需要教师和学生一起努力，营造良好的、和谐的、愉悦的学习氛围，从而更有效率地掌握好化学知识。因此，我们要能够激发起学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣，转化为自觉的内在学习动力。

知之者不如乐知者，乐知者不如好之者。当学生对化学学习产生了强烈的好奇心，就会拥有浓厚的学习热情，就能够兴致盎然地不知疲倦地置身于化学学习中。比如说，在最初接触化学的课上，我并不认为应让学生马上进入化学这座庐山，而是让学生先初步感受其朦胧的外貌——演示了一些小实验把红色魔术成蓝色等，学生看到这些魔术，充满着好奇，总睁大着眼睛要探寻个究竟，此时，我不失时机告诉学生——这就是化学知识的魔力。呵呵，学生学习化学的兴趣由此被激发起来，且乐于参与其中，深入化学这座庐山。再如，我曾借助设置悬念等多种方式，来帮助学生理解化学知识。大家知道，化学知识中的分子、原子等比较抽象，是看也看不见，摸也摸不着的。这种充满着想象事物，让学生的学习充满着迷途的困难，单纯的照本宣科学生如牛听音乐，不知所云何物。在教学分子的性质时，我进行了这样的教学设置：在进行“10毫升的植物油和10毫升的水混合”实验前，先提问学生：“1加1的和是多少？”学生想当然的回答：“ 2。”我接着说：“让我们来看看用扩大十倍量的植物油和水的混合，体积是不是单纯的数字相加，等于20mL？”演示实验结束后，学生满脸疑问，怎么会这样？好像比20好生少了许多？大家你看我，我看你，莫衷一是，再三寻思，不得其解时。我又进一步诱导，假如1升大麦和1升大米混合，体积是不是2升？因为有生活经验，学生明确的回答：“不会。”有了前面的铺垫，讲解为什么10毫升植物油和10毫升水混合体积小于20mL这一问题，学生也就容易理解了。

在化学课堂教学过程中，我们应注意精心设计教学内容，并能够结合一些小实验的演示促进理解，如此一来，在这良好的化学氛围中，学生的学习兴趣必然日趋浓厚，从而产生可持续性的探知欲望的动力。

三、 改变教学方式，提升课堂教学实效

时移世易，因形罔势。不同时间、不同的学习内容、不一样的精神状态，学习效果是不一样的。因而，我们应能够在相应的环境中灵活选择恰当的教学方式。如：在春困的季节里，尤其是下午的第一节课，学生每每犯困，恹恹欲睡，无精打采。在这种情形下，教学效果必然不高。因而，在教授新的内容前，可以“做一下热身运动”——如，进行个小组知识抢答赛，来个学生答老师问活动，这样的课始激活课堂气氛，同时温故知新，复习了旧知识，为学新知埋下了伏笔，使课堂教学容易进行，从而产生良好的教学效果。

又如，在化学实验的学习中，其基本操作必须按照操作步骤严格进行，不然将无法观察到所要的实验现象，难以达到预期效果。这也是中考实验考查必须遵循的法则。那么，如果采用传统的方式，让学生进行死记硬背，恐怕事倍功半，引起学生的反感。比如说，在进行“用氢气还原氧化铜”的实验，其步骤为，先对氢气纯度进行检验，等到氢气纯净了，再通进试管中，排出试管里的空气，这时才开始进行加热。等到反应结束的时候，应该先熄灭灯停止加热。这时，还要继续通入氢气，等到试管冷却后，才停止通入。这过程，对初学者来说，是有一定的难度。我们可以总结一下，做个顺口溜：“事先通氢再加热。然后撤灯再撤氢。”这样，学生就容易记住了步骤顺序，才不会使变红的铜又被氧化，甚至试管爆炸的现象。

让学生在活跃的课堂氛围中，不知不觉地掌握了化学的基础知识，并能够对化学实验的探究能力有所提升，促进学生学习化学的积极性，提高化学课堂教学的效率。

四、 立足科学素养，培养学生综合能力

在化学教学中应注重提高学生科学素养，着眼学生的学习过程，联系生活、生产实际组织教学活动，注重探究学习活动，充分发挥实验的教育功能，以期达到学生对化学本质的理解。

重视横向联系，培养综合能力。众所皆知，在新课程理念倡导下，课程的综合化明显增强，学科的界限逐渐被淡化。这要求我们在教学的过程中，要能够注意到化学与其他学科的联系。诚然，随着社会的发展，如今，人类面前充满着人与环境、与能源、与资源、乃至于自身的健康等问题。要想解决这些问题，就要能真正重视化学与其他学科的联系，多科齐下，协同努力。比如，由于生活物质的不断丰富，生活质量也逐渐提高，人们开始追求精神生活，在家里养了许多花，可惜好景不长，买来没多久，温室里的花朵常常是好景不长，没多久化作春泥更护花了。为什么会这样？我引导学生进行思索。在思索中，学生明白了二氧化碳与光合作用。因为，缺少光合作用，没有了养分，从而逐漸枯萎。再如，大多数孩子到商场买果冻等零食，总是喜欢挑选色彩鲜艳的。其实，这些鲜艳的色素刺激了视觉，所以孩子特别想要拥有。可是，色彩越是鲜艳，其中添加的食品添加剂、防腐剂就更多了，各种不同种类的添加剂危害了人们的身体健康，其作用不可忽视。在这些生活常识的练习中，学生明白了化学与物理、生物等其他学科有着千丝万缕的联系，并不是孤立存在的。所以，在化学教学中，我们要能够引导学生善于联系各学科的相关知识，借助已有学科知识，对问题能更全面分析理解，最终培养学生的综合素质。

提倡教学新理念，提高学生综合能力。提倡新课程理念，我们要能够尽可能放开潜意识中的拘束，在某一特定的条件下，使学生能够自主选择，把时间和空间多留给学生，促进学生自主探究，真正成为学习的主人。比如说，在“寻找晋江源”这一活动主题活动中，学生对水源污染相对比较熟悉，但由于我们这一地带降水比较充足，所以学生节约用水的观念比较薄弱，因而，我精心设计了一些内容：①晋江水源的探寻及质量调查；②晋江水的污染与哪些化学反应相关联？③要怎样结合水流进行经济开发？④写一份倡议书：节约用水。在这样的主题活动中，既理解了水污染中的化学反应的知识，还能促使学生在相关的化学实验中逐步养成思辨的习惯，同时，又能够提高学生能够观察、思考、分析、决策能力以及培养了学生的科学精神和人文精神。

初中化学教学中，我们应善于把化学学科的固有特点和学生身心发展特点结合起来，以科学的教学方法帮助学生接受、掌握化学知识，从而使学生在化学学科的学习中，能够常常有自己的“发现”，常常能够体验到徜徉化学海洋的乐趣和品味化学无穷的魅力。

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