如何进行批注式阅读

方铭

“不动笔墨不读书。”批注式阅读是学生在学习过程中根据自己的阅读理解，感受文本，欣赏文本，与文本进行对话的一种学习方式。批注式阅读过程中，学生会自主地运用已有的阅读经验与思维模式，运用感悟、理解、想象、表达等多种能力，在“发现—表达—再发现—再表达”中循环往复地调动学习的主观能动性，生成问题或形成结论，培养自主性学习、创造性学习的能力，不断提高阅读思维能力和阅读理解水平。

一、批注的形式

1.直感式批注。直感式批注是一种在课前或课堂阅读文章时，将初次发现的问题或直觉的顿悟记录下来的批阅形式。这种批注形式，有利于教师及时发现学生学习中的疑难点、困惑点。如阅读朱自清的《背影》一课，文章为什么要交代祖母去世、父亲的差事也交卸了这些事？为什么要写父亲爬月台亲自买橘子的事？教师了解学生的学习困惑以后，上课就具有针对性。

2.联想式批注。这是一种在阅读过程中，从情感、用词、结构、情景等方面，引发由此及彼的联想并进行记录的批注形式。它能培养学生的想象力，拓展学生思维，促进学生对知识进行归类整合。比如，阅读《秋颂》一课，在“欣赏自己所喜爱的秋天”这一教学环节，可以引导学生运用联想式批注表达作者体验到的秋天。

3.欣赏式批注。这是一种在阅读过程中，对文中内容、语言、主题、思想感情等进行赏析的一种批注形式。它能促进学生理解文本、评价鉴赏，有利于提高学生的表达能力。比如，阅读《背影》一文，原句：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”赏析品评：“这句运用动作描写和细节描写，写出父亲买橘子的艰难。‘攀‘缩‘倾可看出父亲爬月台时的费力。这一系列动作，更能表现父亲的爱子情深。”

4.质疑式批注。这是一种学生阅读作品时在时代背景、思想感情、用词造句、修辞运用、标题拟定、文体结构等疑难处进行批注的阅读形式。这种批注能使学生真正走进文本，与文本、作者对话，有利于培养学生的质疑批判能力和探究精神，还有利于学生在课堂上与老师和同学进行探讨。比如，阅读《三顾茅庐》，教师就可以引导学生针对题目进行批注，提出“是谁三顾茅庐”“为什么要三顾茅庐”“是怎样三顾茅庐的”“三顾茅庐的结果如何”等一系列问题，并围绕这些问题开展教学。

5.综述式批注。这是一种学生根据学习资料或个人判断进行的综合性批注形式，是挖掘文章深刻内涵和拓展文章现实意义的重要方法。比如，《背影》进行到最后的拓展环节时，教师引导学生在课前写的初读感悟的基础上，写提升式、综述式批注。这样将“我的感悟”与“我的生活体验”结合起来，既是对文本的自我评价，又是对阅读活动的综合性总结提升。

二、批注的位置

1.在特殊语言处批注。文本中特殊形式的语言，往往包含深刻的内容，对这样的语言进行批注，能够体会出其中蕴含的深意。比如，阅读《猫的故事》，文中写道：“厨师对于捉到的猫向来执法如山，不稍宽假，我看了猫的那副可怜相直为她缓颊。”教师就引导学生发现文中特殊的语言现象———“大词小用”，并进行批注式阅读。一学生写道：“执法如山”，本来用在法庭这样严肃庄重的场合，这里“大词小用”写出了厨师要惩罚猫的行为，写出了人类对动物残忍的态度。

2.在矛盾处批注。很多文本会存在清晰或隐含的矛盾，利用这些矛盾产生的思维火花进行批注，可以激发思维，收获意想不到的效果。比如，《孔乙己》一课，作者写道：“我到现在终于没有见———大约孔乙己的确死了。”句中“大约”和“的确”相互矛盾。课堂上，教师引导学生对这一矛盾进行批注，得出结论：这两个词看似矛盾，其实是不矛盾的。“大约”是说作者没有亲眼看到孔乙己死了，“的确”的根据是他身体残疾，没有谋生的本领，当时社会上没有人同情他。这两个词揭示了孔乙己的悲惨命运，道出了世态炎凉。

3.在主题处批注。很多文章往往卒章显志，在结尾处表达文章的主题思想。教师引导学生对主旨句进行批注，能加深对文章主题的理解。比如，阅读朱自清的《春》，结尾写道：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”教师让学生讨论，理解句意，然后引导学生加以批注。示例如下：这三句话运用三个比喻句，写出春的出现、成长、壮大的经过，突出春天新、美、力的特点，饱含对春天的赞美之情。

4.在精彩处批注。选入课文的文章，大都文质兼美，其内容、结构、写法、语言等，不乏精彩之处。教师上课时，要抓住文章的精彩处，对其进行批注阅读。比如：阅读《春》，可以对文章的内容、布局谋篇、写作方法、语言鉴赏等进行批注。示例：文章抓住春天的特点，描写了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等五幅画面，表达对春天的赞美之情。

三、批注的作用

批注式阅读作为课堂教学的一个环节，能有机建构并重塑课堂。经常使用这种方法，能提高学生的理解、表达能力。

批注是预习课文的一种有效方式。學生在预习课文时，初读课文，要求学生圈点字词，对文章中心句、重点句等进行批注。再读课文时，要求对重点、难点、疑点进行批注，以培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的自主学习能力。这一过程为课堂活动做准备。

批注是精彩课堂的展现。教师在上课前检查学生的批注，运用好的批注，可以导入课堂。学生在自学时的疑难点，可以作为课堂教学的主问题，让学生讨论。课堂教学可以布置给学生批注的任务。批注完后，可以当堂展现。

批注是促进提升的反思。促进反思提升的批注一般是综述式批注。它是对整堂课学习内容的总结与拓展提升，往往发生在课堂教学的结尾阶段，或对课堂教学总结归纳，或在学生头脑里延展阅读兴趣。

在语文学习的过程中，经常使用批注式阅读，能极大地提升学生的理解、鉴赏、质疑、表达的能力，提升学生的思维能力，达到提高学生语文综合素养的目的。

（作者单位：桃江县桃花江镇兰天希望学校）endprint