中年级识字教学之我见

尹蕾

摘 要：中年级学生已初步掌握了一些识字方法，但他们的年龄特征决定他们自主识字能力还不强，还需要老师适时地引导、点拨，帮助他们继续巩固识字学习方法，真正达到《义务教育语文课程标准》对第二学段识字教学提出的要求：让学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。以四年级下册《祁黄羊》一课的生字教学为例谈了对中年级识字教学的认识。

关键词：中年级；识字习惯；识字能力

一、指导学生掌握科学的识字方法

中国语文现代学会会长苏培成指出：“为了增加汉字的理据性，常用的办法就是追溯字源。”

例如“伐”就是这样一个仍保持古时产生构意的汉字，因此我们可以引导学生用“溯源分析法”学习这个字。

出示句子：春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵征伐别的国家。

师：谁来读这句话？注意加点的词。

师：你们能联系这句话理解“征伐”的意思吗？

生：我觉得“征伐”有强行霸占的意思。

师：我们先来看看“伐”字，左边是“亻”，是什么字演变的？

生：“人”字演变的。

师：“亻”表示“人”。右边“戈”是什么呢？

生：有个词叫“金戈铁马”，我猜“戈”应该是兵器。

这样的识字教学，让汉字在学生心中不再是无意义的符号，而是一个个鲜活的画面，加深了他们对汉字的印象，潜移默化中让学生掌握了科学的识字方法。

二、提高学生的识字效率

科学的识字教学，既要把握单字的理据，也要利用汉字的连带关系，每个汉字都和其他汉字构成不同系统：部首系统、声符系统、意符系统、同源系统……利用系统进行教学，可以达到“事半功倍”的教学效果。例如在教学“解（xiè）”时，就采用了“系统识记法”。

出示人名：解狐。

师：谁能读准这个人物的名字？（一生读）

师：“解”这个字常见念“jiě”，作姓氏时的读音和常见读音不一样，中国汉字里还有很多这样的情况，你们还知道哪些也是如此？

生：“中华”的“华”作姓氏时念“huà”。

生：“检查”的“查”作姓氏时念“zhā”。

……

師：你们说得很对，请你们读准《姓氏歌》中的这些姓氏。

zhā rén shèng shàn huà yuè qiú yān

查 任 盛 单 华 乐 仇 燕

hé qiáng gě xiè yū nìng yīng gān

和 强 盖 解 於 宁 应 干

在这一过程中，以一个姓氏为点，发散认识了其他姓氏，“以点带面”，提高了识字效率。

三、引导学生将识字和阅读相结合

课文中祁黄羊说：“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”其中的关键词“慎重”值得品味。我专为学生解析“慎”字——慎，形声字，字从“忄”（“心”的变体），本意“谨慎、小心”，引申比喻为“真诚，德之守也”。很快学生不仅牢牢记住了这个生字，而且从中领悟到祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”一心为国的高尚品德。

一番剖析，学生认识了汉字，还深刻地领会到课文的内涵，一举两得。

四、培养学生的识字兴趣

在教学“避”字时，学生用已熟练掌握的识字方法轻松识记了它的音形义，可为了激发学生的识字兴趣，可以用“故事激趣法”来教学这个字。

师：“避”是个什么字？

生：形声字。

师：请大家背诵“形声字诀窍歌”。

生：形声字好识记，音形义有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义。

师：谁会用“形声字诀窍歌”识记“避”字？

生：“回避”需要用脚走，因此这个字是“走之底”，“辶”表义，“辟”表音。

师：“避”还被称为“天下第一错字”呢！

在承德避暑山庄正宫内午门上方中悬挂着一块匾额，上面有四个金光闪闪的大字：“避暑山庄”。可一眼看去会发现，“避”字的“辛”下部多了一横。此错字是康熙皇帝御书。康熙多写一横，臣僚应该当即就看出来了，但皇帝是金口玉言，谁也不敢提醒。之所说“避”是“天下第一错字”，首先因为它是由皇帝亲笔手写，其次又悬于国家重要场所。在清代，承德避暑山庄是个重要的政治场所，皇家接待各少数民族首领都在这里，不知那些首领看到这个错别字作何感想？

如果让小学生死记硬背，只会逐渐消磨掉他们识字的热情，我们应在教学中设法把汉字教得生动形象些，激起学生的识字兴趣。

参考文献：

[1]刘丹.小学识字教学之我见[J].中国校外教育，2015（15）：106.

[2]李晓娅.小学语文识字教学之我见[J].群文天地，2011（21）：264.

编辑 韩 晓endprint