分析小学语文情境化课堂识字教学方法

【摘 要】对小学语文情境化课堂识字教学方法进行探究。具体是在阐述小学语文情境化课堂识字教学能够调动学生对学科知识学习兴致、降低课程知识难度以及引导学生进行思考等作用之上，结合小学人教材语文教材部分内容，对相关教学方法进行探究。希望在构建情景化课堂教学环境，以及优化课程教学质量方面有所助益。

【关键词】小学语文；识字教学；情景化课堂；教学方法

识字是学习语文知识以及其他学科知识的基础，在强化学生对语文知识学习质量方面发挥的作用是极为显著的。新课程改革以来，素质教育理念被广泛应用，培养学生对知识学习兴致是学科教师教学中共同任务。情景化课堂教学模式的构建与应用，能够强化知识的生动性与形象性。本文对这一新兴教学方法的应用要点进行详细解析。

一、小学语文情境化课堂识字教学意义

（一）调动学生对学科知识学习兴致

在情景化课堂环境中，教师通常会为小学生展示出与识字课程内容相关的場景，例如多姿多彩的图画、婉转优雅的音乐、生动形象的动漫以及津津有味的童话故事等。这满足小学生年龄特征以及身心发展需求，调动学生对学科知识学习兴致，使学生汇集注意力专心致志的听讲，保持高涨的热情去学习与记忆知识，与教师共同完成识字教学任务，优化课堂教学质量。

（二）降低学生对课程知识学习的难度

纵观小学语文课程教学体系，汉字学习是基础内容，也是关键内容。小学语文新课程标准对不同年龄段需要掌握的汉字数目提出了具体要求，例如在1～2年级中小学生应该会识别1600～1800个汉字，其中能够正确写出800～1000个汉字[1]。处于这一时段的小学生年纪尚小，完成新课标提出的要求上存在较大的难度，学习压力加大。在传统教学中，教师组织学生反复抄写某一汉字，尽管达到记忆的目标，但是学生却有“知其然，而不知其所以然”的感受，没有理解汉字内涵，不能正确应用，这不利于调动学生对知识学习的兴趣。但是，情景化课堂教学环境的建设，使教师引导学生发挥联想能力，借用形象记忆法记忆汉字，并体会到不同汉字之间的关联性，使学生全面学习汉字知识，降低知识学习难度的同时，也强化了对知识掌握的深度，将汉字巧妙的、准确的应用，为语文核心素养培养目标的实现注入动力。

（三）引导学生进行思考

在情景化课堂环境中，教师完全冲破传统教学模式的局限性，不再沿袭应用领读法、临摹抄写法、强制记忆法等方法，而是以课程具体内容以及学情为基点，营造对应的课堂情景，组织并引导学生积极参与情景教学活动，将生活经验以及现有的知识整合进行知识学习进程中，以自主学习与合作探究等多样学习方式达到识别、理解以及以及应用汉字的目标。在上述过程中学生切身的体会到汉字知识学习的快乐与必要性，养成良好学习习惯的同时，思考能力也被培养与锻炼。

二、小学语文情境化课堂识字教学方法

（一）将故事与游戏整合进识字教学中

参照本文以上论述的内容，认识到识字教学在小学语文课程教学中所处地位以及发挥的作用，故此在小学语文教学期间，教师应将识字教学设置为重点内容。树立构建情景化课堂环境的教学观念，针对不同的课程内容采用合适的教学方法。

例如，在低年级阶段，小学生活泼好动，思想较为活跃且喜欢倾听童话故事，那么教师就应紧紧抓住学生这一特点，将故事与游戏有效的整合进课程教学中，创设积极向上、活泼生活的课堂环境，汇集小学生注意力的同时，激发了他们识字的欲望，教学效率显著提升也是必然的事实。例如，在《难忘的一天》课程教学中，要求学生会辨识并书写“及、身、仔、细、次”这无个生字，本篇文章讲述了“我”为邓小平爷爷进行计算机表演的故事，为了构建丰富多彩的课堂环境，激发学生对汉字学习兴趣以及强化学习效率，教师为学生绘声绘色的讲述了“邓小平”这一伟大任务的丰功伟绩，从而使学生对文章主人公形象有较为全面的认识，强化对课文编写内容理解的深度性，积极拼读、朗读、书写汉字，优化学习效果。

（二）联系现实生活，创设课堂教学情景

学科知识源于生活，同时也服务于生活，故此在小学语文识字教学课堂上，教师应积极将学生喜闻乐见的生活场景整合进行课程教学中，借此方式去创建情景化课堂。 小学语文教材中很多内容与学生现实生活之间存在关联性，故此教师将课程知识与现实生活有机整合，能够使学生认识到语文知识学习的必要性，树立正确的学习观念，对汉字记忆效果显著提升。

（三）利用多媒体信息技术，创设课堂教学情景

新世纪中，计算机技术被广泛应用到社会不同领域中，提升了个体工作效率。教师巧妙的将多媒体信息技术整合进语文识字课堂教学中，能够为学生展示多姿多彩的教学图片，丰富课程教学内容，使学生视觉上受到刺激，拓展视野范围，知识学习积极性被调动也是必然的事实[3]。例如，在《狮子和鹿》课堂教学中，教师应用多媒体技术为学生展示狮子和鹿的图片，使学生从视觉上认识到狮子的强壮，以及鹿角的优美，对他们各自的生活习惯有直观性认识。多媒体信息技术在小学语文识字课堂教学中的应用，丰富了教学内容与方法，满足了小学生视觉需求，强化了他们对生字词学习的积极性。

三、结束语

综合全文论述的内容，认识到情景化课堂教学模式构建与应用的意义，同时掌握了几种教学方法，分别是将故事与游戏整合进识字教学中，联系学生现实生活以及应用多媒体信息技术。小学语文教师在后续教学中一定要树立构建课堂情景的教学意识，不断应用多样教学方法，强化课堂教学互动性，协助学生识别汉字，并培养他们对汉字理解与应用能力。

作者简介：吴亦敏（1991-），性别：女，籍贯：浙江省温州市人，职称：二级教师，学历：大学本科，研究方向：小学语文。

参考文献：

[1]周建平.浅谈在小学语文情境教学中的误区及策略[J].亚太教育，2016，（01）：42.

[2]马俊婷.情境教学，事半功倍——小学语文情境教学分析[J].赤子（上中旬），2015，（22）：226.

[3]李静.建构视角下的小学语文情境教学分析[J].科教文汇（中旬刊），2014，（04）：175+179.