关于“微时代”下高校教学的一些思考

李玮

【摘要】“微”时代下，微教育、网络教育对现代传统教学冲击十分巨大。在新的网络时代，信息极度微缩的时代，如何利用新兴教育方法和形式，对高校传统教学进行改革，笔者提出了一些想法。

【关键词】微时代 传统教学 微课 微教育

忽如一夜春风来，我们走进了一个“通讯信息极度微缩的时代”，简称微时代，微信、微博、微视频等新概念、新词汇不断出现。对传统教学冲击最大的莫过微课、微课程、微学习、微知识等新兴教学理念和方法，这些新东西宛如包装精美、味道独特的美味零食让年轻人欲罢不能；相对的传统的课堂教学就像食堂的饭菜，不爱吃却不能不吃。传统观念中“食堂才是主流，零食只是补充，和年轻人的想法“只要营养充分，零食也能当主食吃”。新兴教育理念方法和传统教学方法的碰撞就像前面的吃饭问题一样，目前在教育界争议不休，这不是简单的“一对一错”，“都对”，“都错”的回答。文章主要去讨论在“微时代”下高校的传统教学该如何发展、少走弯路。

一、传统教学的特点和困境

目前大部分高校，基本还是主要采用以教师为主导的传统课堂教学，这种教学活动是各高校根据统一的教学大纲进行教学设计，优点是：1、集体授课，便与组织学生，监控整个教学活动，降低了教学成本；2、学生对知识进行系统的学习，有助于学生在短时间内形成体系；3、便于师生情感交流，从而对学生进行量化评价；4、通过多媒体手段，在一定程度上增大了信息量和丰富了教学内容。

传统教学也明显存在以下缺点：1、由于统一的教学大纲，不以单个学生为中心，学生作为知识的被动接受者，存在热情度不高，主动思考意识降低，尤其遇到较困难和枯燥的理论课程，甚至出现厌学情绪；2、在人才培养上。只注重学习知识，忽视了自主学习和创新能力的培养；3、由于按纲施教、紧张的教学时间限制了新知识、新科研成果应用于教学，科研和课堂教学很难融合起来；4、教学体系造成在信息爆炸的年代，教育内容信息量相对偏小，学以致用的效果大大减弱。

二、新兴“微”课程的优缺点

目前“微”，天下的教育体系中，微课和微课程是其中的翘楚。微课概念自诞生以来，高速发展，尤其在近年来，每年数以十万计的微课出现和各层次各门类微课比赛的进行，各层次的教育均将微课看作信息技术与现代教育的融合大力发展。此类新型“微”教育，具有对某一知识点精讲精练，通过短视频等多媒体形式展示内容的优点；更重要的是加强了受学者的中心地位，增强了学生学习的主动性；更因竞争激烈，对新知识更新快、信息量容纳程度大，深受学生和青年教师的喜爱。更有教育者希望通过以点成面，把大量的微课构成微课程、微学习、微学校等，成为系统化的学习形式，特别结合现在比较流行的网络学习、慕课等，成为未来教育的主流。

与此同时微学习也暴露出许多缺点：1、“微”课程、“微”学习的点状、碎片化学习、移动学习、翻转学习迎合了信息化时代快餐、碎片化时间学习的需求，但对于众多课程基础理论的整体性、连贯性、系统性的学习效果不好；2、微课在质量良莠不齐。现代技术的普及，录制成本的低下，微课在数量大幅递增，但在质量急剧下降的现象，如很多微课变成录上课视频的简单做法；有制重表现效果，轻内在内容，新知识、新方法引入不够，课程主要为比赛获奖而做；有将微课内容、形式制作的过于华丽，失去了教学的重点和效果；3、共享机制不成熟。由于制作优秀的微课需要较大的开发成本和优秀的教师制作团队，录制优秀的微课属于某个团队私有，很难共享和整合。

三、传统教育与微课接轨

时代在高速发展，世界教育也在不停进步，军校教育也不可能停滞不变，事实上军校很多信息化教学开展的比地方大学更好，但在微时代中如何更新教育理念和方法是一个迫在眉睫的问题，笔者针对传统教育和微课的优缺点总结以下措施：

（1）引入“微”教育是全面的系统工程。“微”教育的引进是为了改变目前以教师为中心的传统教学体系，其本质是提高学生的能力，培养优秀的人才。对于现行教学体系的改进不仅仅是从课堂角度出发，而是应从学生的知识结构层次、能力素质的培养方向，学生成绩的评价体系，教员授课的评价体系，学生管理的方式，教学团队的组建，教学科研的管理平衡等整个大系统的构建出发。

（2）“微教育”需要大量的投入，需要联合开发。近代教育体系是面对大工业生产的需要，工业化的生产人才，集中授课形式的传统教育教育成本较低；而现代教育是“以人为本”，针对不同类型人，不同岗位需求，因材施教的教育，而微教育恰恰就是通过建立以学生为主导的，针对未来实际发展应用，自主选择，碎片化的，点的教育方式。教学效果会增加，但同时成本也会大量增加。如微教育是在信息化时代发展起来的，需要移动电子产品，需要校园全覆盖的网络，连通教员和学生，做到让学生我的学习我做主，自行学习，随时学习，这样光信息化建设费用十分巨大并且有对应的管理问题。微课程不是传统课程的录像，录一次反复放、永久放，它需要一个团队精心设计、制作、查找资料、还要时时更新，需要花费大量人力物力财力。针对这些我们可以军校和其他地方高校对很多课程进行微课共享，联合开发；还可以建立大型网络课程共享平台，微课共享，教育资源共享；更可以通过构建校园网络全覆盖，搭建微教育平台，构建微学习、微问答、微知识等模块，这样会减少更大的成本。

（3）“微教育”形式为主，内容为王。微教育等不可能也无法代替传统教育，但也不能简单的把微教育看作传统教育的补充。有的时候不彻底的补充融合反而会增加学生和教员的负担和压力，起到反面效果。例如传统课堂教学上针對某个知识点放一段微课，由于不能反复播放，学生要想通过一次观看吃透很大信息量的视频内容，是非常困难的，所学知识与课堂进度也会与现行教学大纲不符，反而得不偿失，更是走了以教员主导的教学模式老路。针对一些专业类，任职类课程开设微课程（将各个知识点均做成微课，特别是新知识、新内容），将课堂授课改为网络授课，将正课学习改成自主学习，将考试改为考核，在考核过程中引导学生去学习查找新知识、新科技，完成应用型的结果或者论文。还可以建立校园微教育平台，充分调动教员的积极性，可以对学生学习的效果进行最大补充。

四、结语

微教育、网络教育的来临是不可逆转的大趋势，它必然会影响传统教学的发展。对传统教学的改进和发展，需要不停的论证和修正，为了建立更新更好的教育方式，应结合学校实际，在整个教育系统上进行整体架构，进行整体顶层设计，不能把微教育的引入看成微课的数量增大和授课时间的增加。endprint