浅谈幼儿故事教育的提问技巧

马玉花

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0244-01

在幼儿故事教育活动中，教师与幼儿之间的交流形式是多种多样的，而提问则是其中最直接、最常用的一种方式。故事教育活动中提问即是教师素质的体现（能力，知识面，洞察力等等），更是教师教学观念的体现。一个好的故事教育活动能否顺利开展，在很大程度上取决于教师设计的提问是否科学、合理且具有艺术性。因此，深入研究幼儿教学的提问，对于发展幼儿学习能力有着举足轻重的积极意义。它是帮助幼儿理解故事内容，发展幼儿语言能力的重要方法。陶行知先生说过"发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨"。那么幼儿教师如何优化故事教育活动中的提问呢？通过一年的幼儿教育教学我个人认为从以下两方面来谈。

1.要有针对性的提问，帮助幼儿理解故事内容

针对性的提问是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问设计在关键之处。这就是说首先要求我们教师心中有目标，有活动具体的目标。对于故事作品的重点教师可以围绕重点段提问，问题可以贯穿整个活动，这样能帮助幼儿抓住作品的关键与核心。故事的关键与核心不外乎故事内容与人物心理的理解，在进行幼儿故事教学时，我们就应该针对故事内容和人物心理来设计提问，帮助幼儿理解故事内容。

1.1层次性提问，有助于幼儿了解中心意思。提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和有而已有的知识、能力，循序渐进的设计一系列的问题，幼儿在回答出问题之后，对故事所要表达的中心意思也就自然了解了。例如，在教学故事《螃蟹的奇遇》中，第一环节我设计了两个问题：这只螃蟹怎么啦？它的蟹怎么会断呢？设计第二个问题的目的是让幼儿猜测。螃蟹断蟹的原因，从而激发幼儿对这个故事的兴趣。第二个环节，有设计了三个问题："想想它们之间在说些什么？螃蟹遇到了谁？它们发生了什么事？"通过这三个问题，让幼儿了解原来小壁虎的尾巴断了可以长出新的来，螃蟹的蟹断了也可以长出新的来，从而引出，我们把这样的本领叫做动物的再生本领。然而蚯蚓的本领更大，它的身体断成两节，居然能长成两个蚯蚓。第三个环节让幼儿仔细听《 螃蟹的奇遇》这个故事， 听后说说 螃蟹和壁虎、蚯蚓的再生本领是怎样的？你还知道那些动物有再生的本领？这样层次性的提问引发了幼儿寻找再生本领的动物的兴趣。

1.2采用假设提问，有助于幼儿理解人物心理。故事作品中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助幼儿正确理解这些形象，有时教师可提出问题，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程。例如在《桃树下的小白兔》的教学中，为了让幼儿体验与朋友一起分享是件快乐的事，设计了这样的问题："说一说，你想把花瓣送给谁？如果你也有桃花瓣你们想做成什么？送给谁呢？"绝大多数幼儿能根据自己的理解和体验做出回答。

2.有启发性的提问，帮助幼儿提高语言能力

2.1开放式提问，让幼儿插上想象的翅膀。在幼儿故事教学活动中，教师应多设计一些能引发幼儿积极思维的开放性提问，使问题的答案多元化，教师可以抓住故事作品中有利于幼兒想象的的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思维想象。这种问题往往没有现成的答案，他需要幼儿摆脱原有作品的情节束缚，按照自己的生活经验和合理的想象，多角度的回答问题。例如故事《三只蝴蝶》，这是个经典的幼儿故事，活动中我设计了这样几个问题，"如果雨不停得下，他们该怎么办？"部分幼儿回答：可以在花朵下躲雨，我又问"除了在花朵下躲雨外，还有其他的地方躲雨吗？"幼儿回答："在亭子里躲雨，""飞到房子里躲雨......。"这样，通过一系列开放式的问题，引发幼儿根据生活经验做出不同的回答，我们教师采取接纳的态度，给予肯定赞同。使幼儿的思维变得更丰富了。

2.2紧追式提问，让幼儿在活动中学会表达。教师提出问题后，幼儿的回答往往是出人意料的。针对幼儿可能千变万化的回答，我们教师不要临时乱了阵脚，只需要万变不离其宗，通过有效追问让幼儿把行为背后的思考表达清楚。例如在听一位老师讲故事《约定》中教师提了这样一个问题："什么是约定？"有一个可爱的幼儿举手了，教师赶紧请他说："昨天爸爸说好今天到我去超市了。"这时这位老师又进行了追问："是昨天说好的吗？""噢，原来你认为约定就是提前和你说好的事情。"幼儿点点头。这是这位教师在发现幼儿表述不明确和不准确时进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案慢慢的浮出水面。

因此，在幼儿故事教育活动中，要恰当运用提问的技巧，使之更好地促进幼儿的发展转变幼儿的学习方式，我们将在教学中，不断调整教育行为，更好的做到把问题引入课程，让幼儿成为学习的主人！