《幼儿教师口语》一体化教材建设之管见

高昕

《幼儿教师口语》是学前教育专业的必修技能课，是综合运用语言学、幼儿教育学、学前儿童发展心理学、播音学、社会学、逻辑学等学科的理论研究幼儿教师职业语言运用规律的一门应用语言学科，鲜明的师范性、实践性、技能性是其主要特征。这门课程要通过普通话训练提高学生普通话的标准程度、规范程度、熟练程度，通过朗读、演讲、辩论等一般口语技能的训练提升学生的语言表达能力，通过讲故事、幼儿园教育教学用语训练来培养学生的职业技能。

1993年，国家教委决定在各级各类师范院校开设教师口语课程，在早期是没有适合学前教育专业学生使用的口语教材的。二十余年间，从事《幼儿教师口语》教学研究和实践的工作者们建设了一批教材，实现了教材从零到有到多的建设任务，有效地指导了教学实践活动，取得了显著的教学效果。然而，随着多媒体网络教学的推广、幼儿教师资格证“国考”、教育教学模式、教师授课方式和学生学习方式日益个性化、多样化，再加上幼儿教师口语课程的自身特点和幼儿语言发展特点，原有的教材已经不能适应教育教学的新形势、学生的新需求、岗位的新要求。因此，推進幼儿教师口语一体化教材建设刻不容缓。

一体化教材又被称为立体化教材或多元化教材，是以提供形式多样的教学资源、满足教师教学需求和学生学习需求为主要目的的优质资源集成。[1]一体化教材以纸质教材为载体，配合音频、视频资料，通过链接、扫描二维码等方式为教师提供丰富、立体的教学资源，拓展了学生的学习空间，激发了学生的学习兴趣。

一、建设的背景

（一）多媒体网络教学的推广

随着互联网技术的飞速发展、移动客户终端的广泛应用、人们的日常学习生活与网络技术的关系日益紧密，多媒体网络教学应运而生，科技工作者和教育工作者在研发、应用方面潜心研究，开始尝试在教学中通过开发利用多媒体网络资源来拓宽思路、辅助教学。大量优质的在线课程纷纷涌现，丰富了教学手段，提高了教师的教学效果和学生的学习效率。多媒体网络技术的发展日新月异，必然引发教育改革势如破竹，要求传统的教学手段必须与网络技术相结合。究其原因，多媒体网络课程资源以其传播速度快、传播范围广泛、信息量大、获取便捷等优点突破了传统教学模式的狭隘性，突破了时空的限制。不仅学生在网上可以随时进行自主学习、自主练习，而且教师也可以将网络课程资源融入到教学中，线上线下结合。再加上网络课程还可以反复学习，更有利于帮助学生理解、掌握知识和技能。

（二）幼儿教师资格证“国考”

2015年及以后入学的师范类专业学生，申请中小学和幼儿园教师资格应参加教师资格考试。也就是说，学前教育专业学生毕业后不再和毕业证书一起获取幼儿教师资格证书，而是要通过教师资格证的考试才可以获取教师资格证书，即幼儿教师资格证升级为“国考”。考试分为笔试和面试，笔试科目由原来的统一考“两学”改为考《综合素质》和《保教知识与能力》，面试主要考核申请人的师德水平、心理素质、言语表达、思维品质等教师基本素养。面试主要采用结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课（活动设计）、回答规定问题、试讲（演示）、答辩（陈述）、评分等环节进行。通过回答问题、试讲、答辩等环节考察应试者在教学设计、教学实施、教学评价等方面的基本技能。毋庸置疑，无论哪一项面试内容都离不开语言表达，语言将成为考生的“第一张脸”，学生必须要通过语言与考官们进行交流，回答问题，在说课过程中必须要用到讲故事、幼儿园教学用语、教育用语等口语技能。另外，在我国大部分省份申领幼儿教师资格证书都必须具备二级甲等及以上普通话等级证书。

（三）授课及学习方式的转变

随着高校多媒体教学的推广以及学生个人电脑或移动终端的普及，大学生的学习方法也从教室听讲、课后做练习、到图书馆自习等单一的学习方式转变为多元的学习方式，学习知识的途径日益呈现多元化的趋势。当然，这种变化趋势随之引发高校教师的授课、指导方式向多样化的方向发展。许多高校教师的教学已经不再囿于传统的课堂里，开始利用博客、微博、BBS等网络平台与学生进行授课、交流。“慕课”就是近几年兴起的一种在线课程开发模式。所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[2]以MOOC为代表的新型在线教育模式，为那些有超强学习欲望的90后、95后提供了前所未有的机会和帮助。[3]

据有关出版行业的调查可知，从2005年到2015年这十年间，高校在校生人数呈逐年增长的趋势，然而教材的出版总量并没有同期增长，高校在校生人均教材册数不增反降，这是不是可以说明，由于网络的普及，学生学习一门课程，其所拥有的教学资源已经可以不再仅限于教材，学生对教材的需求相较过去在降低呢？[4]教师授课和学生学习方式的转变，促使出版社在开发高校教材时，必须更多地关注教师教学模式的改革、学生学习方法的革新，紧密切合需求，开发出适合学生学习需要、教师教学需求的教材。

（四）幼儿教师口语课程特点

幼儿教师口语的课程性质是技能课，既要帮助学生掌握普通话语音的基本知识，朗诵、演讲、讲故事、辩论的基本要求，幼儿园教育教学用语的基本规范，更要指导学生进行相应的语言技能训练。理论讲授少而精，重点在于训练，主要目的是提升学生普通话标准程度、熟练程度和语言表达能力。俗话说得好：“拳不离手，曲不离口”，训练口语表达能力亦是如此。既然是训练，那就需要有标准的模仿范本，需要有人指导、纠正，最好是能够即时进行，反复指导。如果学生可以通过电脑或移动终端就能非常便捷地听到音频、看到视频，就好像老师时刻在身边指导一样，势必会调动学生学习本课程的热情，激发他们的自信心，大大地提高学习效果。endprint

（五）儿童语言学习的方法

语言学习涉及语言内容、语言形式和语言运用三个方面的内容。儿童在学习语言的过程中，始终贯穿着语言理解和语言表达两条平行的线索。婴幼儿听、说、读、写的先后顺序是由言语中枢的发育顺序所决定的。[5]由于儿童大脑技能和发育器官迅速发育和逐渐成熟，学前期是他们学习和掌握口语表达能力的最佳时期。儿童对自己所处环境中的语言刺激十分敏感，他们喜欢模仿成人的语言，儿童语言是经过有选择的模仿并经过概括而成。[6]在掌握词汇和语法以及言语表达能力方面，模仿需要和儿童的多种言语实践相结合。[7]儿童学习语言并不是完全被动的，而是主动参与和学习。他们会对能够接触到的一些语言范例进行选择，模仿他们可以理解、易于模仿的范例，对于根本不懂得的词句一般不去模仿，同时，他们喜欢运用熟悉的结构去创造新的用法。幼儿教师是儿童在3-6岁时期接触比较多、比较信赖的人，因而幼儿教师的语言表达直接影响着孩子们的语言发展。

二、传统教材的不足

不可否认，经过语言学专家、幼儿教师口语研究者、实践者的共同努力，幼儿教师口语教材从无到有，从有到专，已经走上专业化、精细化发展的轨道。但是，随着科学技术的飞速发展，教育改革的稳步推行，教学模式、学习方式的全面变革，原有的传统教材已不能适应人才培养的需要。

（一）内容以偏概全，课程特色不鲜明

有的教材只注重语言学理论及语言应用理论的阐述，把理论讲得很深很透，但是却忽略了幼儿教师口语中最核心的功能，即技能的训练；有的教材针对普通话水平测试只安排了普通话声母、韵母、声调和语流音变训练，没有涵盖幼儿教师口语的全部技能；有的教材单纯地进行语言艺术性的探讨，反而忽略了对学生进行语言的规范性、标准性、专业化的训练；有的教材只涉及语音基础知识的学习，缺乏教师职业用语训练的相关内容，无法体现学前教育专业特点；有的教材大量列举案例，却缺少理论支撑和训练材料；有的教材只重视口语技能的训练和强化练习，使幼儿教师口语的学习变成了一种机械的练习，使得学生在教学实践中不能灵活地运用语言。

（二）呈现形式单调，学习途径不立体

传统的幼儿教师口语教材多为纸质载体，以书面文字方式呈现，其目的是满足知识讲述、提供训练材料，是教师教学和学生学习的主要媒介。随着学前教育和教师资格证改革的不断推进，各类培养学前教育人才的高校（高职校）培养的目标日益明确、定位更加准确，因此原有的传统教材已经不能适应社会的需求、岗位的要求和人才培养的需要。

传统教材仅以文字形式呈现，包括理论知识和练习材料。而要想学好幼儿教师口语这门课程，具备较高的口语表达能力，必须从模仿练习开始，而单纯的文字是不可能发出任何声音让学习者用来仿效的，更不可能呈现出丰富多彩的视频。学生学习时只能凭借教材上的文字。

（三）训练方式单一，评价反馈不及时

目前幼儿教师口语课程的训练方式主要是课堂训练，即老师对学生进行面对面地指导，并进行即时反馈与评价，即使是在课后进行辅导，也是同样的形式。这种训练和评价方式的好处是即时、针对性强、效果较好，不足是必须依赖于老师的参与，受时间、地点等因素的制约。然而事实情况是，老师并不可能时时处处参与学生训练过程，给予适时的指导。如果缺乏及时的反馈、评价和比较，将会导致学生训练的盲目、低效。

三、建设思路

《幼儿教师口语》一体化教材建设应以《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿教师专业标准》等纲领性文件为指导，结合幼儿园教育教学工作实际，契合幼儿教师岗位要求，在内容上、形式上、受众上实现真正的“一体化”。

（一）内容的多元化

《幼儿教师口语》一体化教材的建设不仅是多媒体教学日益普及的产物，更是深化人才培养模式改革、提高专业人才培养质量的需要。幼儿师范类的学校主要面向幼儿园、早教机构一线培养应用型人才，对于学生的素质、知识和能力结构都有明确的要求，各门课程的设置与教学必须围绕教学目标设定。因此，《幼儿教师口语》一体化教材建设应体现“能力核心、素质全面、知识够用”的宗旨。

具体来说，在体例的安排上，应改变传统教材以知识传授为主的思路，根据幼儿教师岗位能力需求，以提升职业能力为主线来确定学习目标，设置教学模块。如在“普通话水平测试辅导”模块里，可以将《现代汉语常用字表》、《现代汉语常用词表》、《普通话水平测试用必读轻声词语表》、《普通话水平测试用儿化词语表》、60篇短文等内容制作成音频资料，设计成二维码附在教材中相应的文字部分，方便学习者利用有声资源进行学习。在“讲故事训练”模块里，可以提供一些讲故事视频，通过真人示范让学生边看边模仿边训练。在“教育教学用语训练”模块，可以结合幼儿园教育教学实际选定典型工作任务，将相关知识点分解到实践教学任务中，提供具体的工作场景，以项目为引导、以任务为驱动，有计划、分步骤地进行训练。

（二）形式的多元化

当今时代数字技术快速发展，出版行业传播形式也日趨立体化、多样化，这些对于学前教育专业的技能课程——幼儿教师口语的教材出版产生了重大的影响。不可否认，传统的纸质教材可以为学生学习语言基础理论知识、进行语言训练提供文字资料，但是这类的纸质教材已经远远无法满足教师教学与学生学习的客观需要。在教学模式与学习方式改革不断深入的背景下，幼儿教师口语课程的教学活动应当变得更加灵活、更加丰富。相应地，教材也应该富有延展性，更加具有针对性和实用性。

幼儿教师口语一体化教材建设应当在纸质教材的基础上，加入教学课件、音频资料、视频资料、试题库、网络服务平台等立体化的呈现形式。例如，在普通话语音教学中，可以通过动漫展示的手段，将复韵母的发音过程展示出来，这样使学生明白复韵母发音要有明显的动程，进一步明确发音部位，从而能够发准音。在理论知识比较集中的章节，可以设计一些题目来巩固基础知识。在朗读技巧的教学中，教材既可以提供文字训练材料，也可以提供同一文本的朗读音频和视频资料，便于学生模仿、借鉴。总之，应当采取多元化的形式为学生学习和练习提供丰富的平台。endprint

（三）受眾的多元化

一体化教材除了内容和形式的多元化以外，还表现在受众的多元化上。传统的高校教材因受到内容、形式上的限制，受众比较单一，主要集中为高校的在校学生。目前使用比较广泛的《幼儿教师口语》教材也多是供学生在上课和课余时间学习、训练使用。

《幼儿教师口语》一体化教材的受众不再像原先这么单一，适合使用的对象将更加立体化和多元化。

首先，可以服务于在校教师和学生。一体化教材给教师备课和学生学习提供丰富的教学资源，视频、音频、图片、教案、PPT等，老师和学生们可以根据自身的实际情况进行选择，具体形象的教学资源可以更好地为师生服务。

其次，可以服务于幼儿园在职教师。对于一名幼儿教师来说，不管是从事教育工作还是教学工作，都必须以语言作为载体。讲故事、朗读、表演童话剧等在幼儿教师教学中使用频率很高，幼儿园教育活动用语如表扬语、激励语、劝慰语、交谈语、说服语等是老师们在对幼儿进行情感教育、培养良好行为习惯过程中经常使用的工作用语。一体化教材可以以视频、图片等形式展示优秀案例，作为老师们工作的参考。

再次，可以服务于广大幼儿家长。幼儿结束在园活动，回到家后接触最多的是爸爸妈妈或者爷爷奶奶。一体化教材为家长们提供了种类繁多、形式多样的幼儿文学作品朗读、表演资料，家长们只需扫描二维码或者登录网站就可以获取。

最后，可以服务于更为广泛的人群。随着经济社会的快速发展，流动人口越来越多，人们愈加重视自身语言能力的提升。工作之余，大家可以根据一体化教材提供的学习、练习资源进行普通话训练、交际口语训练等。

参考文献：

[1]施东毅.关于高校教材立体化建设的若干思考[J].出版广角，2012，（5）

[2]什么是“慕课”.[EB/OL].http：//news.sina.com.cn/o/2013-07-09/131927618337.shtml.2013-07-09

[3]赵寄石，楼必生.学前儿童语言发展[M].北京：人民教育出版社，1993.

[4]Coursera和果壳网MOOC学院发布战略合作计划 .[EB/OL].http：//edu.ifeng.com/a/20140915/40806629_0.shtml. 2014-09-15

[5]陈琪琳，鲍浩波. 高等教育教材出版面临的主要问题及思考[J].出版广角，2014，（9）.

[6]邹敏.幼儿语言教育理论与实践[M].北京：化学工业出版社，2014.

[7]陈帼眉.幼儿心理学[M].石家庄：河北人民出版社，1981.endprint