应用文习作教学的定位与策略

李丽

一、 应用文习作教学如何定位

定位一，小学应用文习作教学要不要有？

1. 应用文习作教学在小学阶段是有历史沿革的。文献研究表明，无论是民国时期，还是在新中国成立后的教学大纲和《语文课程标准》中，都对应用文习作教学提出了相應的要求。可见，应用文习作教学在小学习作教学中占有一席之地是有历史渊源的。

2． 应用文习作在小学阶段是有生活基础的。教材中应用文习作安排的边缘化，往往让老师们在认识上走入误区：应用文在小学生的生活中不常用到。其实，小学生的生活、学习与应用文的运用是有关联的。譬如，打开苏教版语文课本的目录、教材《编写说明》，课本封三的《敬告读者》都属于应用文体例；最常用的工具书——字典也有应用文的身影。再如，学校广播中的通知，寻物、招领等各类启事，学生之间交流的电子邮件，社会上、街道两侧的广告、中介信息等则更具生活意义。

3． 应用文习作在国外小语教学中备受重视。王爱娣在《美国语文教育》一书中谈到美国的中小学语文写作训练，有八种类型的文章写作要求：自传类叙事文、信息报告、解决难题类、评价、故事、观察文章、第一手传记（为别人写的传记）、推测原因和结果的文章。其中信息报告和解决难题两类文体可归入到应用文文体中。有教育者从中看到：中国的习作教学是教会学生写文章，美国的写作教学则教会学生应对生活。中国的学生不能一直以写记叙文为主，从小学到中学都抱着散文化的习作训练不放，应该让应用文习作从小学开始，让学生在学习应用文的习作中，学会应对生活之道，形成语言运用的能力。

定位二，小学应用文习作教学教什么？

1． 常见应用文的使用情境。应用文的习作动机大多是因为文章本身的实用性功能。因为工作生活中的某种情境发生或形成，需要拟定相应功能的文章。在哪种情境下，要写哪一类的应用文，也就是应用文的使用环境，是应该让学生知道的知识。

2． 常见的应用文习作格式。各类应用文的功能区别一方面体现在使用的情境上，另一方面体现在行文的格式上。常见的应用文，如书信、通知等有相似的格式要求，学生要学会有所区分。启事、日记类等应用文行文格式有其自身特点，需要学生在运用中练习并学会正确使用。

3． 常见应用文的习作表达方法。不同类型的应用文的语言表达方法各有区别。书信类、日记类的文体可以根据需要详细记录人、事、物、感想等各种内容，表达方式灵活多样；通知、启事、便条类的应用文则要求表达上的严谨和规范，更讲究表达的言简意赅。活动方案、广告文案、调查报告等应用文根据使用情境恰当使用相应表达方式。

4． 应用文习作的其他知识。应用文习作的历史，应用文习作的故事等，也可作为学生应用文习作教学的内容。

二、 应用文习作教学改善策略

时代在发展，社会需求在呼唤，应用文习作从小学开始，已经刻不容缓。

1． 完善顶层设计，明晰应用文习作教学内容。《语文课程标准》是语文教学的总计划。计划不明确，执行起来便不知所措，或曲解、或懈怠、或置之不理。《语文课程标准》对于小学应用文习作的数量和内容的规定应该更明确。教育主管部门也应该出台相应的解读和指导文件。这样的文件可以与《语文课程标准》一并被传达到各个层级的教育部门和教师手中。在这样的文件里，应用文习作怎样教，教什么，教多少，需要给出一个明确的业务指导，而不能仅以一句“学写常见应用文”笼统概括。

2． 转变教学观念，重视应用文习作教学研究。应用文习作的教学，要想真正有效，关键还要靠教师的教学。教师要明确应用文习作教学的意义，明白教应用文习作同样也是培养学生的语言文字的运用能力，同样，也可以让学生写出真情实感，同样能体现出学生对信息加工处理的能力。要鼓励广大语文老师从事应用文习作教学方面的研究，开展应用文习作方面的课程培训和课堂研讨，探讨应用文习作教学的有效路径，摸索应用文习作教学的课堂模式，努力追求有实效、综合性强的应用文习作教学课堂。教师的教学主观能动性被充分激发，应用文习作教学才会实现华丽转身。

（作者单位：淮安市淮阴区教学研究室）endprint