主问题设计与阅读教学课堂效率的提高

刘斌+云肖

一、案例背景

新课程实施已有几年了，学习运用新理念，试行推广新教法，让我们的课堂可谓精彩纷呈。尤其是在强调“自主、合作、探究”和对话教学理念的引领下，学生主动探究和交流的活动增强，课堂气氛活跃，学生是真的“动起来了”。然而，在学生“动起来了”这一表象之下，存在着很多值得省察的教学问题：对话中的问题究竟应该怎样提出？如何确保所提问题的质量？教师提出问题后，学生马上交流，独立思考的空间在哪里？等等。所有这些问题，都关系着阅读教学课堂效率的提高。

二、案例描述

最近，笔者听了一位教师教授《鸿门宴》的公开课。他在检查完字的形、音、义的掌握情况之后，就开始分析故事情节。為此，他设计了如下一连串的问题：鸿门宴之前，刘、项各自驻军在哪里？他们的军力悬殊如何？项羽为何要攻击刘邦？刘邦是通过谁去拜会项羽的？宴会上的座次怎样？宴会中发生了哪些事情？刘邦是怎样逃离虎口的？等到师生共同对这些问题讨论、回答完毕之后，课程进行到第三个环节：分析人物形象，把握场面描写对揭示人物性格的作用，了解刘邦胜利、项羽失败的原因。为此，教者也设计了几个小问题：你认为本文有哪些主要人物？作者是从哪些方面刻画他们的？文中的场面描写体现了人物怎样的性格特征？预示了今后双方怎样的结果？最后是归纳文章主题，借鉴本文的写作特点。对于这一内容，教师是直接发问的。

三、案例分析与思考

从整体来看，应该说这节课教学目标比较明确；内容安排井然有序，由浅入深，由表及里，由易到难，符合人们的认知规律；分析人物形象能够立足于文本。但仔细品味这节课，总感觉有点不是滋味。这节课的主体部分，教师设计了一系列的引导学生对课文进行研读的问题，但在对话过程中，学生探究交流的踊跃程度却不均衡：前边的热烈，后边的冷清。即理清故事情节部分，学生思考回答的热烈踊跃；后面分析人物形象、归纳主题和借鉴写法部分，学生讨论回答的比较冷清，几乎全是教师的自问自答。究其原因，我们一眼便能看出，这是由于前者设计的问题非常简单，学生很容易就能从课文中直接找出；后者则不仅需要学生在课文中找出相关语句，而且还要开动脑筋，加以分析思考和综合概括。表面看来，这节课理念运用的是新理念，方法运用的是新方法，似乎完成了预定的教学任务，但对于“分析人物形象、归纳主题、借鉴写作技巧”这一主要的教学目标却实现得不够彻底，学生的思维并没有被完全调动起来，对课文理解不够深刻，当然就没有生成更多的教学资源。因此，我们不能说这节课的教学效率是很高的，确切地讲，应该算是很低的。

进一步的追问，便是主问题究竟该如何设计的问题。我们不妨再回头审视那些系列的小问题。应该说第三个环节所设计的问题较有梯度，较有层次，难度适中，学生一时回答不上来，是因为时间较为紧迫，没有交流表达出来，并不意味着没有在思考。但前面的那些系列小问题就过于繁杂细碎，颇似余映潮先生所说的“步步为营”的提问，它所导致的恶果，不仅仅是学生的简单应答，而且“成为桎梏学生创造性思维的网络”。使学生思维懒惰，对教材的理解难以跃上一个新台阶。后面学生对人物形象分析等的反应，从某种程度上说，就足以印证了这一点。

其实教者所提的那些问题，用“试述鸿门宴会的起因、经过和结果”这一个问题就可以完全概括。像这样能引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题才叫做主问题。它需要有一定的概括性，有一定的难度，能引发学生的思考。由主问题组织起来的语文课堂教学，相对于以教师为主的讲析，相对于一般答问式的课文分析教学，有着突出的优点。从教学思路看，选择一个内涵丰富的点（比如“鸿门宴会”），并组成一个主问题（比如“起因、经过和结果是什么？），这个问题就是一条教学线索，牵动着学生进行阅读和思考。从教学过程来看，学生首先带着明确的问题，怀着探求的兴趣进入文本，圈点勾画，咀嚼体会，接着又带着学习的兴趣和表达的欲望参加讨论，听取点拨，深化认识。课文教学在这一环节中可以说是读、写、听、说、思融为一堂，启发、合作、探究共冶一炉，是真正通过教师、学生、文本的多重对话形成认识。这样的课堂，教学目标简明，教学内容简洁，教学环节简单，能有效地保证教学重点的实施。前面所讲的课例，实际上只是属于一般答问式的课文分析教学法。它与主问题教学法所形成的效果相去甚远。由此所带来的课堂教学效率也就相形见绌。

主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。那么，在备课中我们怎样才能设计出具有课堂价值的主问题呢？

首先，主问题的本质就在于它是主要问题，是“牵一发而动全身”的关键问题，是能从课文整体的角度引发思考、理解、欣赏、探究的重要问题。它强调的是对课文的整体牵引力。设计到位的主问题，总是能够轻便有力地牵动对全篇文章的理解和赏析。比如前面“试述鸿门宴会的起因、经过和结果”这一问题，它就是紧紧围绕《鸿门宴》这一课的题目设计的，而众所周知，题目往往就是“文眼”，是一篇文章的灵魂，它概括了鸿门宴会这一历史事件在时间链条上的流动过程。它需要学生首先通读全文，分别找出“起因”“经过”和“结果”三个部分的起讫，然后再圈点勾画，分析概括。尤其是“结果”部分，课文写的很少，它还可以促使学生进行想象，从而进行课外阅读和讨论探究。它不仅具有高度的概括性，而且还具有适当的难度，能牵动着学生站在“全文”这个宏观的角度去进行阅读和思考，避免了一叶障目、只鳞片羽式的片面解读。从而能把学生的思维引向深入，培养其发散思维、收敛思维、宏观思维和联想、想象等多种思维能力。

其次，学生的知识起点和学习能力是设计主问题前必须要考虑的。难度过高、过低，或者提问过于笼统宽泛，都会影响教学的效果。因此，教师在进行主问题设计时，要充分尊重学生的“最近发展区”，根据学情将自己对文本的深入解读转化成有梯度的浅出问题，提出的应该是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的，也就是那“跳一跳能摘到的桃子”。本堂公开课第二环节所设计的问题过浅过低，前文我们已经说过。但我们应该肯定该教师在第三个环节所设计的几个问题，它们确实很有梯度，而且难度适中，遗憾的是由于课堂时间紧迫，教师没有等到学生思考成熟，便自行说出，从而阻断了学生继续深入思考的过程。这是这节课最大的失败之处，也是有待我们深入探讨的难题。这一缺陷同样也体现在课堂的最后一个环节。直接发问“本文的主题是什么”，还算明确具体，但对于“本文具有怎样的写作特点”就显得过于笼统和宽泛。我们不妨转换角度，设计两个教易切入的问题：1.本文在情节上有哪些矛盾？有哪几对地位相等的人物形象？作者是怎样刻画他们的？2.作为纪传体，本文的语言有何特点？进而归纳出本文“在矛盾冲突中刻画人物、运用对照手法烘托人物形象、语言精练生动、绘声绘色”等写作特点。这样的发问就能使学生由易到难，逐步实现对问题的理解。“关注每一位学生的发展、保障高中生的共同基础教育”是新课程改革的重要目标和基本理念，我们在备课中要始终牢记这一点。

为了达到以上要求，教师必须首先明晰教学目标，并刻苦钻研，吃透教材，反复思考学生探究过程中可能出现的问题和争议，踏踏实实地走好“备教材”这一步。与此同时，还要做好“备学生”，对自己的学生要了然于胸，他们的学习基础、他们的思维方式等都要心中有数。在这些基础之上，再来施行这种新教法，机巧地设置好主问题，从而使教学目标能够真正地落到实处。

最后，对于设计好的主问题，我们究竟应该怎样提出，才能使学生有足够的思考空间呢？笔者认为，这一点其实很容易，就是把它们编成学案，放在课前，留给学生预习。同其他学科一样，语文学习不能仅仅局限于课堂，要有充分的预习，这样才能充分地利用课堂时间，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]余映潮.学生活动充分，课堂积累丰富[J].中学语文教学参考，2000.（7）.

[2][3]许倩.牵一发而动全身——谈高中语文教学中的主问题设计[J].中学语文教学参考，2009.（9）.endprint