阅读教学切入点研究

徐俊超

在阅读教学中，一个好的切入设计能够帮助学生把握解读课文的关键点，使得学生对文本有一个较为整体性的认识，也能够让教师在实际的教学中抓住重点，提纲挈领，对学生的学习进行积极、有效的引导。《老王》作为新时期的经典课文，对于学生而言，如果不了解时代背景，对课文的理解会仅仅停留在比较浅的层次，作者蕴含在文字中的细腻情感也会难以把握，这就需要教师进行帮助和适当引导。十位名师的《老王》同课异构，各展所长，精彩纷呈，他们的教学切入点也是有所不同，体现了他们的教学智慧。

上课伊始，余老师就将对这节课的定位——“阅读欣赏课、文学欣赏课”明确地告知了学生，旨意鲜明，就是让学生进行精读训练。因此他给学生定的学习目标主要是训练多角度的欣赏散文的能力以及感受文章中展现出的心灵美。在这堂课的教学中，他践行了“板块教学”的教学理念，一共设置了四个板块。在课堂的一开始，余老师让学生自选角度欣赏课文的第四段，让学生自己先和文本进行对话，从多角度去尝试解读文本。在对学生的回答进行评价时，他肯定了通过关键的词语来分析表达作用等解读方式。并且从学生的回答中总结出可以从语言、结构、表现手法三个方面来分析表达效果，从而为接下来四个板块的教学做好准备。这四个板块分别是：第一段表达作用欣赏；铺垫手法欣赏；详写部分的语言欣赏；最后一段的意蕴欣赏。四个板块的内容环环相扣，将全篇内容贯穿其中，并始终强调精读能力的训练。

再看郑老师的《老王》课堂实录，由于该班学生的特殊学情——他们在初中学段早已接触过这篇课文，郑老师就从实际学情出发，将这节课的重心落在深入理解作者的“愧怍”之情上。他从学生心中的疑问“作者为什么会产生愧怍之情”切入，重视学生们的阅读体验，体现出学生的主体性。然后为学生提供了解决问题的步骤和方法：首先从两个人的不同立场出发，去体会老王和作者杨绛二者之间的关系，然后一步步让学生感悟作者在其中蕴含的情感。在指引学生感悟文本的同时，郑老师也将给学生留下足够的思考空间，进而形成自己个性化的理解。

前两位老师面对的都是高中的学生，阅读能力较之初中的学生有很大的不同。王君老师的《老王》教学是针对初二的学生，初中学段的课程标准对阅读教学的要求是：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”与其他老师经常会选择的文末最后一句“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”中的“愧怍”为切入点不同，王君老师立足于学情，另辟蹊径，通过品读“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”一句中“活命”这个关键词语，切入文本的解读。因此，她设定的目标是，通过体会、品味老王和杨绛不同的生命状态及二人的交往过程，对作者表达的情感有一个初步的体验。首先，王君老师引导学生比较“活命”与“生活”，一下子就让学生对老王的境况有了初步的体验，为后面的进一步体会打下基础。从这里可以看出，由关键词语切入课文内容，可以对后面的教学起到关键性的作用。

三位名师的切入设计各有千秋，从他们的切入方式来看，一个有效的切入设计能够使学生产生兴趣，为接下来的教学做好铺垫，引导学生更好地把握文本内容。通过分析，笔者得到以下启示。

一、教学切入点的选择可以是多样的

余老师选取精读训练这个切入角度，紧扣方法的教学，一共解决了四个方面的问题，分别是课文第一段表达作用欣赏，铺垫手法欣赏，语言赏析，以及“愧怍”这个词的意蕴。这四个方面既囊括了文本的内容，同时又对精读能力的四个角度进行了着重训练，是真正的“授人以渔”。而体会散文的美往往要体会作者蕴含在其中的特殊情感，郑朝晖老师就以作者的“愧怍”为切入点，从而有效引导学生深入文本內容，达到学习目标。王君老师又采取了从关键词句切入的方式，抓住“活命”这个词语。关键词语的理解能够对文本理解和学习也起到相当大的作用。由此看来，教师在进行切入设计时，巧妙地抓住关键的字词句，能够起到以简驭繁、事半功倍的效果，也可以一针见血地聚焦到教学重点上。

二、教学切入点的选择和设计要立足于学情

余映潮老师和郑朝晖老师的教学对象都是高一学生，由于都是对陌生的班级上课，除了考虑到高一学生的基本能力外，他们都是在与学生的交流中确定教学的起点的，切入点的选择也在把握学生学情的基础上进行。高一学生的认知水平、阅读欣赏能力相对于初中而言更强一些，思想认识也会更深刻一些，对比三位老师设置的切入点不同，可以感受到他们设计的切入点都是有选择的。郑朝晖老师的学生在初中时已经读过《老王》这篇课文，这又是不同于其他学生的学情，学一篇不是新的课文，要避免与之前的内容重复，又要有新意。学生经过初中的学习，阅读感悟也会更加深刻，因此郑老师以学生的问题“作者为什么感到愧怍”为切入点，从而把握作者和老王的情感错位，指引学生深入感悟文本背后的情感。王君老师面对的是一群初二的孩子，她在执教感言中说到，在进行学情调查时，就发现学生对文本的感受和老师对文本的情感出现断裂，以学生的有限的生活经历和体验没有办法感知文字背后隐藏的深意。基于以上学情，王君老师找到“活命”二字作为切入点，贯穿整个课堂，引发学生的兴趣。因此，在选择和设计切入点时，教师首先要对学生的认知结构、能力水平等有所了解，根据学生的学习情况，着眼于学生的最近发展区，确定适当的教学目标，由此把握教学切入点。

三、切入点的选择应该立足文本

余映潮老师的整堂课贯穿着对学生阅读能力的训练，他一开始就设置好四个话题，可以看出他挖掘文本时的深入和细心。例如，他引导学生注意文中的反复，“直僵僵”“抱歉”等词出现了多次，强调其在文中的表达作用等。而王君老师采用文本细读的方法，将选取的关键词“活命”落实到文本中去，比如让学生抓住“死了的哥哥”“没出息的两个侄儿”反复咀嚼，并进行角色扮演，让学生自己创作对话，以及最后她写下的诗歌，都体现了她对文本的细致解读。新课程标准指出“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”，教师在选择教学切入点时必须立足教材，使用好教材。因此，教师对待文本应该持有重视的态度，文本是阅读教学的基础，各种学习活动都要建立在解读文本的基础上的。

四、紧扣教学目标选择切入点

上文说过，余老师设定的学习目标是训练多角度的欣赏散文的能力以及感受文章展现出的心灵美。各个板块中始终贯穿着精读训练，着重培养学生的文本欣赏能力，教学中的环节几乎都与培养学生的阅读能力密切相关。他选取的四个话题也都是具有很大的思维空间，学生在探究过程中，可以碰撞出思维的火花，而教师也始终能把握住课堂讨论的总体方向，不仅使学生学习了多角度欣赏散文的方法，也提高了他们的思维能力及表达能力。郑老师的教学目标是深入理解作者的“愧怍”之情，以学生的问题“作者为什么感到愧怍？”为出发点，确定的教学内容是老王与作者的关系、交往过程以及作者的“愧怍”之情。郑朝晖老师在反思中说到“语文教学的核心应该是语用”，所以他重在引导学生关注文本中的特殊现象，感受特殊语言背后的特殊情感，从而提升语用水平。王君老师的教学目标是通过体会、品味老王和杨绛不同的生命状态及二人的交往过程，对作者表达的情感有一个初步的体验，基于这个教学目标，她选择“活命”这个词语切入，选取教学内容“老王的活命状态；杨绛的活命状态；杨绛与老王交往的有关细节；教师个人的读后感”。她具有很强的“语文课”意识，要让学生学习“语文”的东西。在《老王》的教学中，她把重点聚焦于培养学生的文本细读能力，指引学生在品味重要词句时学会采用多种方式，带领学生深入文本，引发学生对语言的敏感，体会杨绛“沉静简洁”的独特语言风格。由此看来，三位名师的教学目标都是清晰而明确的，切入设计紧紧扣住教学目标，教学内容的选择也是相当合宜的。

从以上分析的三位名师的教学切入点来看，选择恰当的切入点可以更好地引导学生学习，也是学生解读文本的突破口。因此，教师在设计切入点时，可以从多角度进行选择，并且要立足学生的学习起点、认真研究文本内容、紧扣住教学目标，这样才会对提高阅读课的效率有所帮助。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]魏本亚.十位名师教《老王》[M].上海：上海教育出版社，2014.

[3]聂倩.中学阅读教学有效切入研究[D].湖南师范大学，2016.endprint