听读：激发学生课外阅读的有效途径

常梅娟

听读，顾名思义，是用听的方式来“读书”。相对于用眼看书，听读主要是通过语言的声音形象作用于学生的认知和情感，是对传统听书方式的一种有益补充，从而激发儿童的阅读欲望。

心理学研究发现，儿童对外在事物的认识是感性的。如果阅读能伴随着具体形象、独特的情感或丰富的音频信号刺激，就能有效激发他们的阅读兴趣……美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，儿童接受信息的总效果=7%的文字+38%的语调+55%的面部表情。可见，听读带给学生的信息远远大于纯粹的读。追溯儿童的成长过程，听读是儿童最早的阅读方式，几乎每个儿童都曾在妈妈的睡前故事中入梦，儿童是听读的最大受益者。

一、 听读，助推学生的成长

1. 听读，益于学生身心健康。

听读对学生最大的益处是保护视力。据统计：全球每五秒钟就有一个人失明，每一分钟就有一个孩子失明，全球有1.24亿人属于低视力。用眼阅读会对视力造成无法避免的伤害，但是听读可以避免这样的伤害。还有不少学生读写姿势不正确，歪着头、扭着脖、弓着身，这会使脑和内脏器官受到压迫，血液循环不畅，甚至会引发脊柱畸形，直接影响身体健康和姿态美。而听读则无须特定姿势，以舒适为好，并可以随时调整变换姿势。

2. 听读，有利于形成良好阅读习惯。

有些学生不喜欢阅读，是因为没有养成静心读书的习惯，没有从读书中获益。听读本身结合了内容与形式上的优势，很容易让儿童进入深度聆听的状态。说书人，依照书中情节，有高有低，时而婉转凄切，时而慷慨激昂，实在能引人入胜，趣味盎然。伴随着说书人的话语，躁动的孩子会静静地安坐在座位上侧耳倾听。性急的儿童欲知故事后续，会迫不及待找来书进行阅读，逐步养成主动阅读的习惯。

3. 听读，能促进儿童言语表达。

听读对儿童言语智能的发展，阅读能力的提高起到很大的促进作用。首先，听读能消除阅读障碍，有效提升阅读能力。听读可以使个人阅读时的难度得以缓解，使阅读变得连贯流畅。其次，听读有助于儿童理解文意，连接读者和作者的思维。听读接受到的语言是一种明显饱含着情感的音乐化语言，能为理解提供强大的助力。第三，听读能有效提高儿童表达能力。听读时，通顺优美的言语表达通过听觉传输到大脑，多次重复后能形成记忆并储存。孩子是天生的模仿者。说书者发音较正确，听他们的读音，错不到哪儿去。在这样日积月累，潜移默化的模仿学习中，儿童能不知不觉地在发音准确度、诵读技巧把握运用、语感的灵敏性、言语表达水平等方面得到很大的提高。

4. 听读，能熏染学生优雅气质。

很多优秀的听读作品是对文学作品的再创造，在作品内容和思想内涵方面都高于原作且更容易被学生接受。所以听读能直接开启听者心扉，提升学习品质，能让其思想道德品质也同时得到提升。听读《三国演义》的学生版，情节内容蕴含着丰富的情感，通过朗读者的诠释，学生被感染、被打動，情绪能得到调试，心灵得以安抚，在聆听中他们惊叹诸葛亮的神机妙算，佩服关羽的忠义勇猛。听读故事或小说中原本就蕴含着学生成长必须的道德素养，长期聆听相当于潜移默化地传道，学生能在聆听中逐渐知晓道理，学会为人处事。

二、 听读，需要多管齐下

1. 与教材同步，精选素材。

听读素材如何定？当下，各种音像听读资料十分丰富，听读途径也很多，教师应针对学生特点和实际，选择与课程相关，与教材衔接，能拓展学生视野的书籍听读。如在苏教版四下编进了根据《三国演义》改编的课文《三顾茅庐》，课文所在的单元练习中也安排了诵读“温酒斩华雄”的片段和读背八个与《三国演义》有关的词语。编者的目的不言而喻，是想通过对教材的学习引发阅读名著的兴趣。另外，《三国演义》已经有较成熟经典的视听资料，并可直接从网上下载，很适合选为学生的听读书籍。比如

评书《三国演义》就有很多版本，袁阔成先生的版本讲得最为雅正，他遵照原著，又有增添，在继承传统评书的基础上，有时代感，内容新、风格好，讲述得栩栩如生，语言生动幽默，很适合让学生听读。

2. 定目标计划，保证时间。

如果教师只是把听读资料布置给学生自己去听读，有些学生会大打折扣，原因主要有两个：一是现今小学生学业负担较重，没有时间；二是部分学生会沉迷网络游戏。因此，新学年一开学，教师就应定下目标：在一学年时间内，带领全班同学共同听读完《三国演义》。

通过听读，学生能全面客观认识三国人物；了解魏蜀吴三国间历史，重点是三国演义中的名战役；搜集与三国有关的歇后语、成语，积累其中的语言。每天利用午休30分钟进行听读，把这半小时固定成“精彩听读欣赏”。每次听读前，要求全班净桌（将桌子收拾干净）、静声（每个同学都在座位上安静地听）、聚神（不做其他事，放松身心，调整坐姿，全情投入）。双休日听读，也这样要求家长督促，并增加了睡前听读半小时。一个半学期之后，全班学生都完成了听读计划。

3. 开展多种活动，提高效能。

《三国演义》是一部长篇名著，听读这样的书需要一段较长时间，为了使学生始终保持兴趣，达到效果，可以在听读过程中开展一些活动。

（1） 轮流做“听读班长”。在学校听读时，每次由一名同学在讲台上和大家一起听，结束后，该同学组织大家概括当天听的内容，然后整理出一篇故事梗概，课后记录在班级听读本上；同时，他（她）还可以根据当天听的内容向大家提问，考考大家，看谁听得仔细、认真。老师为做得好的听读班长发放积分卡，整本书听读完进行统计，评出“金牌”“银牌”和“铜牌”听读班长。

（2） 小组评选“模仿秀”。听读一段时间后，把学生分成几个听读小组，让有兴趣的学生练习说书者的语音语调和言语情感处理方式，在小组内模仿着说一小段自己最喜欢的内容，小组选出最佳者，再到全班表演，凡参加的都可获得“最佳模仿秀”证书。为了模仿得更像，学生会反复听某一段，在反复倾听中再模仿，朗读水平也就有了很大的提高。

（3） 绘制人物图和卡片。三国是哪三国？各国主公、名将分别有哪些？都有什么故事？从听书前的调查发现，多数同学都不知道或说不清。为了让学生理清人物关系，了解人物形象特点，我利用学生喜欢玩卡片的心理，鼓励学生听读后，自己做三国人物卡片或绘制三国人物表。学生来了兴趣，听得更专心。如以吴国为例，梳理出吴国主公、著名谋士和将士的情况，指导学生分三种卡做。爱做卡的学生就先设计三种底版，并根据自己的理解在卡片上画人像；然后再有学生撰写人物介绍；其他同学则根据人物关系，讨论绘出“三国鼎立图”。在进行这项活动时，学生已不满足于每天半小时的听读了，都迫不及待地找来《三国演义》的书看，更以先睹为快，修改卡片的人物形象和文字。

（4） 精彩章节演一演。我还让班上学生分组来表演印象深刻的故事，于是学生们又一次反复认真地听书，并认真阅读书里选中的相关章节，为表演做准备。

（5） 收藏积累晒一晒。一部《三国演义》就是一座小宝库，除了生动形象的人物，惊心动魄的战斗，还蕴含成语、歇后语、经典语句等，所以每次听读，都可以要求学生注意记住这些内容，并记录下来。一个月拿出来大家晒一晒，比一比，谁的收藏夹“宝贝”多。

4. 师生共评价，欣赏鼓励为主。

要落实好听读，就得把评价纳入听读体系。儿童都有争强好胜、爱表现、喜赞扬的特点，我们按照每天听读要求（净桌、静声、聚神），每隔一段时间评选“优秀听众”。对于听读中组织开展的各项活动，也是依照活动要求师生共同评价。

听读名著，不只是让学生走进名著，了解名著，弄清故事情节和人物关系，同时也是要借这种方式让他们爱上古典名著，又可以充分利用闲置时间，让学生受到文学的熏陶和情感的培养。

（作者单位：南师附中树人学校附属小学）endprint