“读屏”时代的大学语文

叶奕翔

“读屏”时代的大学语文

叶奕翔

进入“读屏”时代，以纸质阅读为主的传统大学语文课程，势必需面对着一些新的课题。首先是短阅读带来的冲击。篇幅短、时间短、浮光掠影，是读屏的特点。这种阅读一旦形成习惯，对于大学语文“长阅读”、“深阅读”的阅读要求就会产生冲击。其次是文字阅读的减少。读屏是多媒体式阅读，文字的主导地位受到冲击，而大学语文课的宗旨恰恰是训练大学生对汉语的理解、运用和审美。再次，移动互联网也为阅读和教学带来了前所未有的便利。所以如何扬长避短，把大学语文打造成高品质的汉语高等教育课程，是值得探索的课题。

读屏时代；短阅读；大学语文

近年来，数字阅读持续增长，中国新闻出版研究院发布的“第十四次全国国民阅读调查”显示，从2008年到2016年，国民数字化阅读接触率连续上升：

图1 历年数字化阅读方式接触率

而在数字化阅读中，又以手机阅读为主要方式，到2016年，成年国民手机阅读接触率达到了66.1%，成年人日均手机接触时长74.40分钟，其中47.13分钟用于手机阅读。[1]

可以说，我们已经进入了“读屏”时代，正所谓“媒介即信息”。“读屏”不仅仅是阅读媒介的改变，也会带来阅读内容、阅读思维、阅读习惯的改变。阅读是大学语文课程的重要部分，进入“读屏”时代后，以纸质阅读为主的传统大学语文课程，势必要面对一些新的课题。观择其要者加以探讨。

图2 历年手机阅读接触率

图3 历年日均手机接触时长

一、短阅读与大学语文

短阅读，指阅读篇幅的短小和阅读时间的短暂，这是手机阅读的基本特征。受电池、光刺激、网速、费用等多种因素影响，手机阅读通常限于篇幅短小的文本，阅读持续时间也比纸质阅读短。虽然电子阅读器（如亚马逊的kindle）从技术上解决了其中一些问题，但从目前来看，手机仍是数字阅读的首选：2015年，手机阅读接触率为60%，电子阅读器接触率只有8.8%，到了2016年，手机阅读时间由62.21增至74.40分钟，而电子阅读器使用时间反而由6.82分钟降至5.51分钟。[2]对于大多数“读屏”族来说，篇幅短、时间短、浮光掠影、走马观花，成为阅读的特点，这就是所谓的碎片化阅读，阅读主题不集中，即使是同一主题也是零零碎碎地读完，所以短阅读往往也就是浅阅读。这种阅读的缺陷是显而易见的：其一，心态浮躁，缺少耐心。反映在课堂教学上，就是大学生往往没有耐心细读课文；其二，虽然接触海量信息，但是过目即忘，焦点变化很快。反映在课堂教学上，就是学生写出来的作文信息含量低，内容空洞，言之无物。

在阅读内容上，按常识讲，手机和移动互联网只是技术，传统的读物同样可以在手机上呈现，然而实际情形却并非如此。在数字阅读中，读者对读物的选择趋向于同质化，据国家新闻出版广电总局数字出版司司长张毅君介绍，2015年数字阅读的特点是：阅读类型高度集中，玄幻、都市、仙侠等内容受追捧；作品同质化趋向明显，迎合市场作品偏多，缺乏新意。[3]当然，纸质图书市场也存在上述现象，不过，纸质图书市场中还有一种“常销书”，就是那些常读常新的经典著作，即如卡尔维诺所说的“正在重读”的书。而这样的书籍，在数字阅读中往往备受冷落。

短阅读和浅阅读一旦形成习惯，对于大学语文的阅读要求就会产生很大的冲击。因为大学语文的阅读，在读物方面，包括很多严肃、经典、篇幅宏大的作品，在阅读时间方面，要求一定的持续性，要专注和深入地阅读，这样才能达到思辨性、系统性和深刻性等方面的要求。

在此情形之下，大学语文课应该坚持“长阅读”“深阅读”的导向，结合课堂内容，确定阅读量，布置阅读任务，安排主题发言和分组讨论，形成读书报告，并将其纳入课程考核体系。课堂时间有限，阅读讨论还可以延伸到课外，借助微信来进行，事实证明，这样的讨论，从参与的程度和讨论的深入来看，都比传统的课堂讨论要好，这又是“读屏”时代的好处了。

如果能坚持做下来，可以在一定程度上抵消短阅读带来的消极影响，养成阅读品味，体现大学语文课在人才培养中的价值。美国华盛顿大学语言学教授内奥米·S·巴伦（Naomi S.Baron）在最近出版的《读屏时代：数字世界里我们阅读的意义》一书中认为：“与阅读消遣小说或一点书都不读相比，阅读严肃小说能让你更具有同理心，更具备社会洞察力。”[4]大学语文的课程定位，已经引起了很多讨论，惟有拿出鲜明而独特的价值，才是大学语文的生存之道。大学语文是一门高级的母语读写课程，阅读、讨论、思考、写作，就是主要内容。

二、多媒体阅读与大学语文

作为汉语高等教育课程，大学语文需要通过大量文字阅读，达到这样的目的：在应用层面上，培养大学生准确理解和熟练运用汉语的能力；在审美层面上，能够感受、欣赏汉语的美，而最能体现一种语言之美的，莫过于文学作品了，这也是大学语文教材、读本往往大量选用经典的文学作品的原因。总之，语言文字，是大学语文的核心之一。在传统印象中，读书，就是阅读密密麻麻的文字。然而数字阅读改变了这种认识，数字阅读是多媒体式阅读，其中包含大量图片、音频、视频，这样一来，文字所占的比例自然就下降了，文字阅读的量减少了，传统纸质阅读中的文字主导地位受到冲击。一项针对广东省八所高校学生手机阅读状况的调查显示，多媒体（视频、音乐等）阅读占调查总数的32.6%。[5]这还是受到流量限制的结果，现在很多高校已经实现或正在建设WIFI全覆盖，在WIFI随处可及的情况下，多媒体阅读比例将进一步上升。第十四次国民阅读调查也有类似的结果，有接近九成（89.1%）的手机阅读接触者选择将“微信”作为通过手机进行的主要活动，而微信多为聊天、收发文字、语音、图片等等。与传统的纸质阅读相比，“读屏”让阅读变得更为轻松活泼，而文字阅读则大幅减少了。这对视语言文字为核心的大学语文来是一种挑战，读屏有可能加剧大学生对文字的不耐烦感，让大学生对文字的感受变得迟钝。

在技术层面上，大学语文也应该像其他课程一样，充分利用多媒体，把课件做得生动活泼，让课堂变得有趣一些，课文变得直观一些。然而切不可舍本逐末，文字就是文字，它就是不那么直观的。在阅读教学中，大学语文应该坚持文字主导，坚持细读，把汉语的美讲出来，让大学生体会到。大学语文课应该让学生认识到文字阅读的不可替代性，并不是说文字就一定比图片或视频更高雅，而是因为，文字是大学语文课的根，这门课的意义就在于训练大学生对语言、文字的理解、运用和审美。若干年前，笔者在《大学语文不是娱乐节目》一文中提出过，不能为了追求有趣而把大学语文娱乐化，应该“营造读书的氛围，唤起日益迟钝的语言感受力和美的感受力。”[6]到了“读屏”时代，这一点更显重要。

三、便捷阅读与大学语文

如果说短阅读和多媒体阅读带给大学语文是挑战的话，那么数字阅读的便捷则为大学语文提供了机遇。

在数字阅读的时代，阅读材料的获取、存储、携带，都前所未有地方便，阅读时间、地点也都非常灵活，真正做到了“想读就读”。过去，我们要求学生阅读某本书，而图书馆的馆藏有限，肯定无法满足众多学生在同一时段的需求。所以常常出现借不到书的情况。在“读屏”时代，这就不成为问题了。只要组织得当，移动互联网完全有助于提高学生的阅读量。此外，我们在讲课中会涉及很多阅读文本，这些材料如果全都出现在PPT上，不仅要无谓耗费很多备课时间，而且学生看得很累，还不一定看得清，这时只需课前布置学生利用移动互联网进行阅读准备即可。

日常阅读中，很多时候是为了获取知识、信息，不妨把这种阅读称为“常识性阅读”。过去，但凡查点什么，就需要跑图书馆，或者打开电脑，而在纸质书刊上查到的往往还不是最新资讯。大学语文课也经常需要进行常识性阅读，有了移动互联网，这就变得非常便捷，教师不需要花太多时间来讲常识，而是布置课前的准备，让学生去了解相关的常识，到了课堂上，教师就可以集中时间进行文献综述，评述已有观点，提出自己的见解，组织学生讨论，解答学生疑问，这样一来，课堂教学的效率就大大提高了。

当然，在便捷的背后，也有一些问题值得关注。如：从百度得来某些“常识”，其可靠性是有问题的，这需要慎重甄别。有的学生直接用百度来代替自己的思考。又如版权问题，“读屏”族通常是不关注版权的，调查显示，手机阅读的大学生中，关注版权问题的不到30%。[7]再如，数字阅读有很强的交互性，为读者的交流、讨论提供了纸质阅读无法比拟的便利，这是好事，但是阅读自有其独立性和个人性，不仅需要交流，还需要独自的沉思默想，阅读变成频繁的社交行为后，就少了必要的沉潜。

总之，移动互联网改变了生活，也改变了阅读。不过，传统的纸质阅读仍然有很强的生命力。第十四次全国国民阅读调查报告显示，2016年成年国民人均纸质图书阅读量为4.65本，人均每天读书时间为20.20分钟，比2015年略有增长，有51.6%的成年国民更倾向于“拿一本纸质图书阅读”。纸质阅读并没有过时，更没有被读屏所取代。大学语文并不排斥“读屏”，而是利用其长处，修正其短处，把“读屏”与纸质阅读结合起来，既要让移动互联网服务于教学，又要坚持阅读的纯正品味。在读屏时代，守护汉语文化的优雅与优美。

[1][2]http://book.sina.com.cn/news/whxw/2017-04-18/doc-ifyeimqy2574493-p2.shtml.

[3]高亢、刘硕、商意盈.读屏时代，影响何在[N].人民日报，2016-04-14（12）.

[4]内奥米·S·巴伦.读屏时代：数字世界里我们阅读的意义[M].北京：电子工业出版社，2016。

[5]王洪华.广东大学生手机阅读现状调查与分析[M].图书馆研究,2014.

[6]叶奕翔.大学语文不是娱乐节目[J].粤海风,2008(5).

[7]刘亚，蹇瑞卿.大学生手机阅读行为的调查分析[J].图书馆论坛,2014.

G642

A

1671-6531（2017）11-0066-03

叶奕翔/广东警官学院公共课教研部副教授，博士(广州510230)。

郭一鹤