现代学校教育的价值：从二语习得理论得到的启示

◎段平华

现代学校教育的价值：从二语习得理论得到的启示

◎段平华

本文讨论了能力素质和知识技能之间的差异，并指出现代学校教育的真正价值在于能力素质教育而非知识传授。作者借用克拉申二语习得理论中习得的概念，说明能力素质也需要在环境中自然习得，而学校应该为学生构建一个有利于素质习得的真实环境。文章最后强调，全面培养学生的能力素质，并为学生构建素质习得环境不仅是现代社会的急切需求，更是学校生存和发展的内在需要。

有知识不等于有素质

不少落马贪官在任时做的廉洁教育讲座讲得可谓“引经据典、滔滔不绝、口若悬河、发人深省”，说明他们并非不知道贪腐的危害；在考场上挥洒自如的不少大学生走上社会后却四处碰壁，被称之为“高分低能”；二战期间杀人如麻，犯下累累战争罪恶的不少德国纳粹将军竟然都是博士毕业生……太多的事例告诉我们有知识不等于有素质，学校教育也未必能培养出素质全面的人才。

令人遗憾的是，我们常常言必素质，开口闭口素质教育，却并未明确素质是什么，什么样的教育才能称之为素质教育。我们的学校长期以来都被人们当作传授知识的地方，对学生的考核和评价也往往限于掌握知识和技能的程度，即便培养出来的人有文凭没能力，有知识没素质也似乎不是学校的责任。

知识靠学得而素质要靠习得

人们热衷于谈论素质：思想素质、专业素质、心理素质、综合素质等等，但是很多人并没有真正认识素质的含义，往往将素质与知识混为一谈。事实上，二者是有本质区别的，甚至相互之间也没有必然联系。简单地说，知识是客观事物在人脑中的主观反映，是知道和认识。受遗忘和新知识的影响，知识是最不稳定的，处于认知的最低层面。而素质是受后天教育和环境的影响形成的基本品质和素养，是一种与遗传特征相类似的，接近本能的、稳定的特质。处于知识和素质之间的技能则是完成某一活动的才能，与知识相比具有相对的稳定性，但与能力素质相比却缺乏本能性、自觉性和及时性。换言之，有的事情是明明知道的，但不一定能做，能做的事情在关键时刻却不一定会去做，而有的事情是做了却不一定说得出缘由。就像不少人学的外语，即便记住了一肚子语法单词，却听不懂也开不了口，或者一开口就犯错，而自己的母语可以说得呱呱叫却不一定能解释清楚语法结构。从某种角度来说，知识和技能是“冰山”以上的部分，其特征明显、突出且容易衡量，而素质则是“冰山”下面的部分，是即便把知识都忘光了还剩下的东西，最为稳定，却最为抽象，最为隐形的东西，也是最为重要的部分。

借用二语习得理论中“学得和习得”的概念来描述和理解知识和能力素质之间的区别最为贴切。著名语言学家克拉申（1981,1982）认为：语言习得是将学习者置于真实的语言环境中，通过交际过程直接获得语言的交际能力，就像儿童对于母语的习得一样，因此，习得的语言地道、自然而流利，是最可靠、最有效的，而学得的语言由于是通过学习语言的知识和语法规则进行的，往往不能及时、准确、有效地将这些知识运用于真实的交际场合，因此是低效，甚至是无效的。

在这里，我们可以借用语言学得及习得假设的重要启示，学校传授知识有如学习语法规则，对于学生的能力素质的培养不一定起到决定性的作用。学得一定不能代替习得，知识不能直接转化为能力素质。反之，如果我们能够将学校创建成为一个有利于学生成长的学习环境和管理环境，一个有利于充分发挥学生自身的主观能动性的环境，用“润物细无声”的大道来影响和感染学生，对于塑造学生的能力素质一定是高效而具有深远意义的。

现代学校教育的真正价值在于创建、维护和捍卫素质教育环境

在网络信息高度发达的今天，人们获取知识的途径可谓四通八达，知识的更新速度也越来越快，什么百度百科、维基百科、TED讲座、慕课等等，甚至在不经意间，QQ和微信也在传播各类知识中承担起了越来越重要的作用。教师再也不可能像从前那样维持对知识的垄断权，教室也不再是传授知识的唯一圣地。更何况我们的很多教材自身不注重更新换代，内容陈旧。有人甚至开始怀疑将来学校是否还有存在的必要性。得确，如果学校教育的功能仅仅是传授知识，那么我们的学校教育将始终处于低阶的层次，随着时代的发展，学校实体存在的价值也必将受到越来越多的质疑。

现代学校教育再也不能以传授知识为主要目的，而应该以培养学生能力素质为根本，应该以培养和提高学生的思想道德素质、身体素质、专业素质和综合素质为根本。学校唯有其培养学生能力素质的功能永远变不了，也替代不了。事实上，在计算机网络包围的这个现代社会里，学校教育反而应该更能凸显出学校教育真正独特的价值和意义，进一步促使我们的教育回归到培养学生能力素质的本真上来。

在知识爆炸的今天，教授学生知识不应该成为学校教育的目的，更应该成为一种手段，一种培养学生能力素质的手段。学校要注重将理论知识转化为学生的良好修养，将理论知识转化为他们对待和解决问题的态度、能力和方法。学生要从学习的过程中获得思考问题和解决问题的能力，要获得专业眼光、专业方法、专业习惯和专业态度。通过这种学习知识的手段，我们更要培养学生热爱学习、善于学习、勤于思考、精益求精、开拓创新的良好品质，培养他们公平正义、坚持真理、除恶扬善、光明磊落的价值取向，培养他们团结友善、公平竞争、不怕困难、积极向上的生活态度，培养他们与人和自然和谐相处，热爱美、热爱劳动、热爱生活的美好心灵。

我们无意于否认学校在传授系统知识中的意义和作用，也不否认通过知识的积累和温习改变或改善学生大脑图示结构的方式，同样可以培养学生的能力素质，但要客观看待其效果，更不要误以为知道了的事情就一定能做，能做的事情就一定会去做。

和语言的习得一样，通过真实的或者创设的环境使学生从中受到潜移默化是培养学生能力素质的最高境界，也是最佳手段。学校要充分重视教育过程的点点滴滴，善于化有形教育于无形。比如说通过教师和管理服务人员的浩然正气和高风亮节言传身教，通过创建良好的校风和班风，对学生进行的思想品德素质教育必然入脑入心；通过师生互动和小组活动，通过实验、实习和见习，通过讨论辩论、作品推介、设计展示、论文写作，通过开展丰富多彩的学生活动等等方式开展的专业素质教育和综合素质教育，其效果不容置疑；通过精心组织开展各类体育运动，培养学生良好的运动和锻炼习惯，良好的运动方法和竞技意识，高尚的体育精神，对于提高学生的体育素质具有更为重大的意义。

这才是一种意义深远的育人环境，而现代学校教育的真正价值更应该是创建、维护和捍卫这样一种环境。

素质培养是现代学校教育之本

素质习得论强调知识、技能和能力素质的本质区别，提醒人们有知识技能不一定有能力素质，要求学校教育从单纯以进行知识和技能的传授为目的的误区中走出来，要“授人以渔”而非“授人以鱼”；强调教育环境的创建对于学生能力素质的形成所产生的关键作用；呼吁学校要努力将学生的知识转化为思想道德素质、专业素质和综合素质，并将学生素质的培养作为我们学校教育所追求的最高境界。培养学生的能力素质，并为学生构建素质习得环境不仅是现代社会的急切需求，更是学校生存和发展的内在需要。

（作者单位：丽江师范高等专科学校）