河北省农村小学艺术教育现状及其改革对策

单建鑫+李蓓+陈兰新+周志平

摘 要：在农村，只有几名教师的小学、仅有一名教师的教学点比比皆是。尽管教师数量少，但各年级所施教的课程却一个也不能少。然而，由于教师知识结构的差异，有些农村小学和教学点涉及音乐、美术这些艺术类课程难以全部开设，这对学生的成长无疑是不利的。唯有对小学教师的培养或招聘的实践环节实施改革，才有利于促进小学教师知识结构的转变，进而使得农村小学的艺术类课程只是体现在课程表上的尴尬状况得以彻底改观。

关键词：农村小学；艺术教育；问题；改革对策

中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0023-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.013

一、河北省农村小学艺术教育现状

2013年底，石家庄学院教育学院的教师曾到平山县的西柏坡、苏家庄、宅北等几个乡镇联系小学教育专业顶岗实习的事宜。几个校区的领导在接待来访者时异口同声地问了一个相同的问题：“有音、体、美老师吗？”足见农村小学对艺术类师资的渴望程度。

2015年底和2016年春，课题组成员曾到石家庄市的平山县、赞皇县、灵寿县，沧州市的孟村回族自治县，保定市的涞源县、易县等地，对农村小学和教学点的音乐、美术之类课程的开设情况进行过抽样调查。调查结果不容乐观。

其中某县的4个乡镇有8所小学、19个教学点，但是仅有3名美术教师和4名音乐教师。调查发现，一些乡镇的中心小学都很难全部配齐艺术类师资，至于那些远离乡镇的教学点，小学生几乎难以享受到艺术类课程给他们成长带来的欢乐。

艺术类课程需要授课者具备扎实的基本功，而这种教学技能需要经过多年的专业训练方可获得，否则，将难以胜任正常的教学任务。诚然，在当今的“互联网+”时代，凭借下载播放MP3歌曲和多媒体简笔画课件来应付音乐、美术课程成为可能，但其已经失去了课堂教学的真正意义。艺术课程教学技能的形成，需要经过长期熏陶、磨炼而逐渐获得，绝不是通过科技手段或短期培训就可以施展授课业务的。

抽样调查结果显示，我省农村小学和教学点不能正常开设美术课程的大约占60%（保守估计）；不能正常开设音乐课程的大约占三分之一多。这种情况在我省的山区小学和教学点比较明显。有些农村的小学和教学点，由于缺乏相关师资，艺术教育课程只是体现在课程表上。

河北省截止到2014年有教学点6274个， 其中农村教学点是义务教育阶段的薄弱环节，普遍存在规模小、条件差、师资水平低、教师知识结构单一等问题，教学点没有正常开设艺术类课程的大约占据99%以上。小学阶段学生接受不到艺术类课程的熏陶，对于学生的心灵健康成长来说是重大的缺憾！

二、农村小学艺术教育匮乏问题的社会因素分析

历史上河北省的小学师资培养是比较规范的。1904年北洋女子公学成立（后改为直隶第一女子师范）；同年，直隶保定初等师范学堂成立（直隶第二初级师范学堂）；1910年唐山初等师范学堂（直隶第三初级师范学堂）和邢台初等师范学堂（直隶第四初级师范学堂）相继成立。上述四所师范学堂成为当时直隶（河北）省著名的师范学堂。直到后来1924年、1925年正定和泊頭师范学堂的相继成立，此时，建成的初级师范学堂已达到10所。小学师资培养的机构已初具规模，并逐步在河北省形成了小学师资培养与输送的体制。

（一）取消中等师范，导致基层小学师资知识结构失衡

从20世纪初到21世纪初100年的岁月中，初等师范学堂逐渐发展成为了中等师范学校。从1910年仅有的4所，发展到20世纪80年代的31所，培养小学师资的基地覆盖了整个河北省的11个地市，为各地的小学教育事业源源不断地输送着针对性培养的优质对口师资。

20世纪末，在国际间的竞争日趋激烈的社会背景下，教育领域对教师学历和水平提出了较高要求，一些中等师范学校为了摆脱被淘汰的尴尬局面，纷纷将自己学校的名称改名为外语师范学校，以期用外语特色这块招牌求得在社会的生存之地。然而，这种状况维持了还不到10年，社会的快速发展以及教育领域对师资学历的刚性要求，仅仅依靠改变学校的名称是很难立足于社会的。

在21世纪初，在河北省存在近百年的中等师范学校开始以各自的方式陆续退出了历史舞台，培养小学师资的专门机构不复存在。取而代之的是专科学历的毕业生涌入了小学教师的队伍。在追求高学历的背景下，忽略小学生的认知特点，艺术教育授课技能等综合素质能力的培养被忽视。

（二）高等学校艺术类人才培养与农村小学现状的差异

目前我省高校教育专业艺术方向的学生培养，均以市、县级中小学优秀专业教师为设定目标，并不断在实际调研中适时调整教学计划与课程设置，尽量贴近社会现状，以达到服务社会、服务河北的办学宗旨。从毕业生追踪调查结果来看，证明这一举措是卓有成效的，我省县级以上中小学的艺术类课程均正常开设且教学水平较高，教学条件更是较为优越。

但在县级以下，特别是农村小学，艺术类课程的开设就逐渐成为真空地带，高校人才培养目标与农村小学的实际情况大相径庭，导致高校毕业生难以适应基层的工作、生活现状。实践中不乏这样的案例：一位本科学历的大学生尽管通过考试、面试等选拔关口，顺利进入教师队伍，但到了实践岗位上，面临的一个拥有一二年级各六七个学生的教学点，他只待了一个夜晚，第二天就辞职了。因为他缺乏针对性的农村小学专业教师技能训练，无力承担两个年级复式班的教学任务。

同时，高校艺术类毕业生中普遍存在的说法是：“我从县里考上来，考前学习艺术技能家里就投入了不菲的学费，大学阶段努力学习取得了长足的进步，毕业却去乡镇甚至村里的小学去挣微薄的工资，成家都成问题，我图的什么呢？”

（三）对艺术教育的潜在价值认识不足

社会的发展需要大批创造性人才脱颖而出。少年时代所受到的教育理念熏陶以及人的大脑左右两半球的协调发展则是创造性人才成长的基础，人的大脑两半球其功能是有所区别的。涉及文字、计算这类课程（主要是训练人的抽象逻辑思维）与开发大脑左半球的功能有关；而涉及艺术类的课程（主要是训练具体形象思维）则与开发大脑右半球的功能有关。具体形象思维、空间想象力、肌体的运动与协调能力，以及创造发明之类的活动，都与人的大脑右半球功能的活跃有关。有意识地开发大脑左右两半球的功能，才有助于促进未来创新、创造人才的成长。

而小学教育中的音、体、美课程就可以影响人的大脑左右两半球的和谐发展，从而影响着人的创造性潜能的开发。有些山区小学的学生，从入学到毕业，从未接受过任何音乐、美术课程的教学。毋庸置疑，他们所受到的小学教育是有缺陷的。

世界上许多杰出的科学家大都是多才多艺的，这都与他们在少年时代受到的教育熏陶有关。我国著名的科学家钱学森是一位杰出的代表，他在中小学时代受到的艺术熏陶开发了他的右脑功能，为其日后成为世界杰出的科学家奠定了基础。世界杰出的发明家爱迪生上小学期间曾被老师赶出校门，好在他的母亲是师范学校毕业的，懂得如何开发孩子的智力，培养学习兴趣。母亲每天给爱迪生讲故事，讲到精彩之处，就让爱迪生自己想象……久而久之，培养了爱迪生极其丰富的想象力（开发了右脑），爱迪生一生有一千多种发明，直到如今，世界上还没有哪位发明家的成果数量超过他。

我们在平山县西柏坡镇的孟家庄红军希望小学调研时发现，由于该校通过招聘引进了一位美术教师，这位教师通过各种艺术教育活动，把学生逐步引进了艺术世界。例如，教师预先绘出某位人物的框架图，让小学生用芝麻、小米或小豆等农产品填充在相关部位，一幅栩栩如生的艺术画就会呈现在眼前。通过不断的启发、引导，久而久之，学生热爱上了艺术课程，也发展了他们的想象力，而想象力正是我们现在进行创新型国家建设过程中必不可少的宝贵品质。

从某种意义上说，我们的小学教育如果不能在开发人的大脑左右两半球的功能方面有所作为，那么，我们的小学教育就是残缺的；同样，我们的师资培养机构如果不能为小学教育的实践领域培养、输送高学历的全科型师资，那师资的职前培养工作也是残缺的。

然而，实践中出现的久拖不绝的问题无疑是在反复说明我们的师资培养机构、小学师资的招聘机构对上述问题的长期忽略，对小学艺术教育的潜在价值认识不足。

三、农村小学实施艺术教育的改革对策

小学师资的培养专业性很强，不是拥有大学文凭就具备当小学教师的能力，也不是任何高校都具备培养小学师资的资格。唯有培养的毕业生能够驾驭小学教育教学的技能技巧，满足小学教育领域教学实践的需求，它才能获得培养小学师资的资格。

2002年，由美国总统签署、并在美国国会获得通过的《不让一个儿童落后法》已经开始产生法律效率。它结束了几十年来对学生期望值过低和为学生学业成绩差找托词的局面。《不让一个儿童落后法》的实施，对教师的素质提出了极为严格的要求，从制度上确保了进入每一间教室的必须是高素质教师。高素质的小学师资从哪里来？唯有实现小学师资培养专业化的理想目标才能兑现。

目前，河北省的小学师资的培养模式，主要还是以学科专业为主。这种培养模式比较适合城市或县城拥有多个教学班、学生数量较多的学校，却不适合农村的小学。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020），其中第四章第八条明确要求：“配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。”在所有的小学配齐艺术类专业的毕业生在当前情况下显然是很难实现的，而小学全科教师则可轻而易举地担起此项重任。这就对未来小学教师的综合素质提出了新的要求。

（一）制定小学全科师资的培养计划

针对农村小学艺术教育存在的问题，河北省教育厅似乎也意识到问题不及时解决会造成的潜在危害。根据省委、省政府主要领导关于对农村小学师资问题的批示精神，经过多方调研，决定2015年开展农村小学全科教师免费培养试点工作。

其实，国内有些省份在小学全科教师培养方面早就付诸了实践。例如，浙江省在2012年就开始率先免费农村培养小学全科教师；2013年，湖北、广西、重庆、四川等省市都分别采取了相应措施免费为农村培养留得住的小学全科教师。

这种状况代表了未来我国小学师资培养的发展趋势。目前在教育比较发达的国家，如美国、日本等国，小学教育都是采用全科教师教学，由一名教師承担一个班级多门课程的教学任务。作为农村小学全科教师的培养，一方面可以有针对性地逐步解决部分地区农村小学教育的师资紧缺，尤其是结构型缺失的问题；另一方面，也有利于小学生综合素养的培育，实现与国际接轨的目标。

（二）对小学师资的招聘实施改革

目前，国内每年获得教师教育（包括大、中小学）资格证书的有100-120万人，而真正走上教师工作岗位的仅有20-25万人。同时，许多走上农村小学教师岗位的毕业生又不能肩负起小学教育艺术类课程的实际状况不能不引起社会的关注。

在这种具体情况下，教育行政管理部门要在为农村小学全科教师的培养方面制定应有的行业标准，以此作为培养和选拔小学教师行业标准的导向；同时，在为农村小学选拔全科教师的社会考试招聘渠道实施改革：凡是申报小学教师岗位者，一律加试小学教育特殊技能的测试（音、体、美课程任选一项）。以此为导向，在不久的将来，农村小学全科教师的需求问题有望逐步得到解决。将这一措施持续贯彻下去，成为今后高等院校小学师资培养课程设置以及河北省小学师资招聘的依据，从而以社会实际需求来倒逼高等院校的课程教学改革。

（三）借助活动平台引领艺术教育

小学阶段没有艺术熏陶的教育过程是枯燥无味的。各级教育行政机构可以设法通过活动平台来逐步推动艺术教育。例如，每年的“六一国际儿童节”、元旦期间，都可以要求各个小学和教学点组织汇演、评比等活动，借此逐步拓展艺术素质教育在农村小学的发展空间。

在缺乏师资的情况下，基层教育管理部门也可以采取一些可行的创新举措，面向社会或企事业单位招聘临时的艺术辅导员，帮助小学或教学点排练节目、熏陶艺术理念。有了一定的基础，每逢节日都可以组织学生汇演、比赛，久而久之，在农村小学教育系统初步形成了艺术活动的社会氛围，只要持续坚持，农村小学的艺术教育就会逐步走上正轨，达到课程设置的最终育人目标。

（四）通过专项考核推动艺术教育的真正落实

教育部在《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》（教体艺[2014]1号）中明确指出：“义务教育阶段学校根据《义务教育课程设置实验方案》开设艺术课程，确保艺术课程课时总量不低于国家课程方案规定占总课时9%的下限，鼓励有条件的学校按总课时的11%开设艺术课程。” “中小学校要深入推进体育艺术‘2+1项目，以班级为基础，开展合唱、校园集体舞等活动，努力实现学生在校期间能够参加至少一项艺术活动，培养一两项艺术爱好。”

江苏省教育厅已经开始部署执行教育部出台的艺术教育工作文件。江苏省教育厅已经研究，将从2015年开始对中小学校和中等职业学校学生进行藝术素质测评。“艺术素质测评纳入学生综合素质评价体系以及教育现代化和教育质量评估体系。除了及时补充新教师外，还会通过艺术教师区域流动、下乡走教、艺术类大学生支教等方式加以解决。”

兄弟省份对中小学校实施艺术教育的创新举措，无疑是给我们送来了有益的启迪。唯有吸收他人之长为我所用，才有助于推动我省农村小学艺术教育的真正落实。

四、未来农村小学艺术教育的实施期待着全科教师

国家教育部对艺术教育的要求，实际上也是对师资水平提出了新的要求。这种要求在市级和县级的小学基本能够满足，但在乡镇以下的农村小学却举步维艰，这是农村学校发展所面临的一个难以回避的问题。

全科小学师资的塑造既要有先进理念的指导，也要有配套的相关课程设置来付诸实践，还要有广博的知识素养以及在培养实践中获得的成绩来彰显其成功的一面。小学教育专业的课程设置既要体现综合性课程的特色，又要在实现能力标准方面有所创新。唯有如此，才能在培养全科小学师资方面有所作为。

国家要有计划地实施为农村小学培养、输送大批量的、留得住的小学全科教师的战略规划。唯有免费为农村培养上述全科教师，让既有高超的授课技能，又有艺术才华的师资充实到农村小学教师队伍，走进每一间教室，河北省农村小学的艺术教育才会显露其勃勃生机。

参考文献：

[1] 赵中建.创新引领世界——美国创新和竞争力战略[M].上海：华东师大出版社，2007.

[2] 蔡蕴琦.教育厅长回应五大教育热点 [N].扬子晚报，2014-1-28（A03）.