对完善适应时代发展的会计实验教学的思考

聂小蓬

【摘要】经济发展给社会各方面带来巨大的变化，会计在实务中的应用也相应变化，《会计综合实验》课程的教学在教学内容、教学环境、教学课时的设置也应进行相应的改革以更好适应学生步入工作岗位。

【关键词】时代发展；会计；综合实验；教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020》强调高等教育要“强化实践教学环节”，“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，可见，国家十分重视技能型人才的培养。技能型人才的培养不仅是国家教育方针的要求，也是社会的需要。研究表明，知识与技能是许多企业招聘人才的第一考核指标，任何企业都希望能录用具有专业知识和技能的人，可以帮助企业解决一些现实的问题，为企业创造绩效、谋取利益。会计综合实验教学改革就是为了提高会计专业学生的动手能力，培养会计专业技能型人才。

一、高校会计实训课程改革的必要性

会计实训是指导学生运用所学会计理论知识进行实务操作、锻炼动手能力的一门实践教学课程，具有操作性强、内容关联性大、仿真性高等特点。会计实训课程一般模式是以一个公司一个月的经济业务为实验主要内容，在给定企业实验环境的前提下，要求学生完成账户设置、凭证审核、账簿登记、会计报表编制。业务内容涉及投资、筹资、成本核算、资产清查、税务申报等。实验实现方式是，借助网络实训平台（如记账凭证、现金/银行/总账三个账本、活页账（现金流量台账、存货类等）），完成实验程序中规定的内容。固然，上述课程模式能在一定程度上锻炼学生动手能力，但还存在一些问题。首先，業务内容单一。实验业务一般在120项左右，涉及内容以常见的基本业务为主：材料采购、入库、生产领用、往来业务、融资、基本投资和简单的成本核算等。较少有能将多门课程结合起来的综合性业务。其次，重视程度不够。重视程度不够的一个重要表现是实训时间不足。虽然大多数院校开设了专业课程的实训课，比如：基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、财务管理实训等，有的开设分岗实训课程，但一般课时安排只有34课时，有的甚至时间更短。学生要在有限的时间内既要完成账户设置，又要完成相应的业务，还要完成报表编制，很难从容地对每个业务内容进行整理消化，更多情况是完成任务式的机械操作。再次，实训的时间安排不合理。大多数高校都将会计综合实验课程安排在大四第一学期，这时候主要课程已经结束，学生可以进行系统综合实训，这固然有利于对学生所学专业知识的系统性掌握，但是，这个时候也是学生准备实习、找工作或者考研的时间，学生往往顾此失彼，难以两头兼顾，影响了实训的效果。

二、对会计综合实验课程改革的设想

（一）丰富会计实验课程内容

教学内容是课程教学的核心和基础，对课程教学起着至关重要的作用。针对实训内容单一的问题，笔者认为应该从以下两个方面加以解决。首先，要扩大实训课程的范围，这需要在课程设置上突破专业局限，不仅设置财务、会计与审计的实训，还应增加购销存业务的实训内容，实现信息流、物流与资金流的统一管理。一个企业的业务本身就不是相互割离的，财务与各部门之间有着千丝万缕的联系，专业实训内容可以不必像课程实训那样深奥，但应有相应的广度。其次，是在内容的多样性方面下功夫，以适应不同专业不同程度学生的需求，就是说要设置专业必修、限定选修和任意选修部分，学生根据所学专业完成专业必修模块。同时，教师根据学生的不同专业对其模块的选择进行建议和指导，例如会计专业的学生对会计核算要求较高，所以会计核算模块的内容比例要加大，对财务管理和审计模块的内容可以相应减少：而财务管理专业的学生则相应增加筹资、投资、股利分配、资本运营等模块内容，核算与审计比例相应减少：审计专业也是如此，增加审计专业课程实训，减少财务管理和会计核算方面的实训。但三个专业的内容都应有所涉及。此外，不同模块在针对性、内容、深度和广度方面应有区别，要适合本专业指定培养方向以及外专业学生的选课需要，而且还需要适当增加与税务、银行、工商管理有关联的业务内容。总之，对于不同专业的学生要相应安排适合其专业方向的内容。

由于实训内容的增加，实训时间也应该相应拉长。学校应该根据实训内容的多少进行适当调整，一般来说，51至68课时比较合适。

（二）在单项实训基础上加强专业综合实训和跨专业实训

一般来说，会计实训分三种，即单项实训、综合实训和跨专业实训。单项实训有时也称分岗实训，是指针对单门专业课程的实训。根据培养方案，学生在学习一门专业理论课之后，会安排相应的与专业理论相配套的实训，其主要目的是巩固所学专业课程理论知识，与其他专业课程的联系不够密切：综合实训顾名思义是将会计、审计、财务管理等多方面的知识通过案例有机结合起来的实训，其目的是强化课程间的关联性：跨专业实训则将实训触角延伸到更广泛的领域，业务内容不仅涉及会计岗位、本企业其他部门，还涉及其他企业的相关业务，同时还有与工商、银行、税务等方面的联系。

以上三个实训在设置上应各有侧重。单项实训应重在专业知识的深度，重在对课程理论知识的运用：跨专业实训重在广度，因涉及课程较多、业务范围较宽，重在分析判断实务中跨专业的业务联系以及掌握解决问题的思路：会计综合实训则是二者的结合，在实训中既要捋顺业务间的关系又要全面掌握日常活动不同岗位的业务处理，同时，也是将大学阶段所学专业知识用于工作中的全面检验，因此，对专业知识的全面性、系统性、灵活性都要有一定的要求，否则就会成为单项实训的再重复，也失去了综合实训的意义。

由于各专业和课程分得很细，即便大多专业课有配套的实训，也基本上是针对本课程而设，与其他课程的联系不大，其后果是学生缺乏综合性训练，课程不能为专业服务，知识不能搬家，不能灵活运用，缺乏整体观念。学会计的不懂生产流程、业务单据和生产、采购、销售、银行、税务等业务管理，学业务的不懂财务和计算机网络管理。因此，在单项实训之后，必须进行综合实训以及跨专业实训，以弥补课程单项实训的不足，让知识活起来、动起来。在设定模块时，要注重与其他课程知识的联系，否则又变成课程单项实训。每一个模块内容的设置上要有一定的弹性，以便学生根据自己的情况深化和巩固。同时，教师要很好地掌握标准，让学生完成实训作业时按基本要求进行实训。endprint

（三）设置仿真环境，实现实训与实际工作岗位的对接

首先，应注重实训环境的仿真性，因为以学生为中心的互动式会计综合仿真实验能在一定程度上改变会计专业实验课程间互相分割的局面，将会计学、审计学、财务管理学、金融学、税法等以往实验中彼此孤立、分割的知识模块融合在一起，实现学科交叉，提高学生能力，增强专业知识的应用性。为了增强实训情景的真实性，应该模拟真实的企业环境，设置相应的岗位，让学生在这个模拟的企业中根据不同的岗位担任不同的角色。比如，可以模拟企业供产销、筹资、投资、收益分配等经济活动。同时，业务内容的设置上要强调综合性，角色间因不同业务内容而发生联系。此外，综合案例也应该来源于企业真实的经济活动。通过这种方式，不仅有助于锻炼学生运用专业知识的能力，也有助于培养学生的协作能力。

其次，應采取以学生为主体、教师为引导的互动模式。实验内容设置多个模块，分设多个角色，比如就财务这块可设置：出纳、记账、审核、财务经理、报税、报表编制、审计等，也可以增设各部门经理或主管，以及董事长、总经理等其他与财务有关联的角色。教师可以根据专业对角色进行设定。不同专业学生可以按专业特点设置相应的目标和任务。学生可以在自己所担任的角色里完成预定的实训任务，在这个过程中需要与其他角色互动才能完成。角色可以轮流扮演，这样，就能使学生熟悉每个岗位的职责和操作规程。这种模式能较系统地将基础会计、财务会计、成本会计、税务会计、财务管理、管理会计、审计、报表分析等课程通过不同模块不同岗位融合在一起，不同角色也可以通过不同业务将所学知识串联起来，避免了知识的碎片化、单一化。在这个互动过程能有效地提高学生的分析判断能力和解决问题的能力，对他们日后走上工作岗位适应工作环境、培养创新能力有较大的帮助。

三、改革过程中需要注意的问题

首先，在实训过程中要注意三个层次实训的递进关系，要循序渐进、按部就班地开展实训，同时也要有所侧重。单项实训通常随专业课程进行，内容紧扣课程大纲和课程目标：会计综合实训则应在各主要专业课修完之后进行，会计综合实训应该是三个实训中分量最重的一个实训，它的主要任务是让学生将所学专业知识完整系统的串联起来，并将所学不同课程知识活学活用以解决实务中的各种问题，为将来零距离上岗奠定基础：跨专业综合实训的主要任务是进行专业拓展，因此，这种实训应安排在会计综合实训之后进行，其目的是让学生突破专业局限，使其对整个企业管理中的各项业务知识融会贯通，以便应对企业经营过程中各种复杂情况。这类课程要由学校统筹开设，并且要由各相关专业的教师和学生组合起来进行。并由学校统一制定相应的培养方案，开设相应的课程。其次，众所周知，随着经济不断发展，我国的财经法规也在不断修改完善中，因此，教师在指导学生进行实训的过程中，要随时提醒学生注意我国财经法规的变化，并按新的法规要求进行实训操作。第三，教师对实训课程考核的把握。单项实训的考核相对比较容易确定。综合实训和跨专业实训的考核难度相对较大。由于实训内容上有教师规定完成项目，有学生自己选择项目，如何确定合理的比例很重要，学生往往更愿意把时间放在分值高的实训项目上而忽略自己的弱项，如此一来效果也算不上理想。因此，实训内容的取舍和实训难度的确定是关键，确定的更合理更高效评价机制是需要注意的一个问题。endprint