“数字故事”演示在小学语文课堂中的作用

黄湘

【摘要】“数字故事”是一种通过图片、声音、视频等多种媒体组合而成的故事呈现方式，通常运用在人物专题报道或主题活动中。本文论述“数字故事”在教学中的作用：铺垫情感基调，为把握课文思想感情奠定基础；拓展知识面，开阔视野，激发学生学习课文的兴趣；集中学生注意力，增强集体凝聚力，相机进行字词理解直观教学。

【关键词】“数字故事”演示 铺垫基调 拓展知识面 注意力 直观教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11A-0026-02

“数字故事”是一种讲故事的方式，其通过图片、声音、视频等多种媒体组合而形成，通常运用在人物专题报道或主题活动中。这种呈现方式于2016年通过电子白板技术整合课程的普及而进入我们的视野。在专项赛课中，还特设课前3分钟“数字故事”演示项目。为此，我校教研团队展开研究并制作，进而在全校普及制作方法。2017年春季期，笔者尝试在小学语文教学中使用该项技术来辅助课堂教学，取得了较好效果。

一、制作“数字故事”的基本流程

“数字故事”与其他文字故事编撰的首要任务是相同的——打好“腹稿”。这就需要教师认真研究小学语文课堂教学流程，思考落实教学重难点的方式、方法，如何通过“数字故事”演示让语文教学变得有声有色……

教者要有“发现故事”“设计亮点”的敏锐感，首先确定为教学服务的“数字故事”演示主题。接着，加工、整理构思，动笔写作，完成脚本。脚本设计应充分考虑小学生的心理特点，通过形象、生动的图画、动画、视频，辅以简洁、有趣的旁白或对话，让学生想看、乐看，看有所得。最后就是制作与分享。“数字故事”的制作，可以通过彩视、powerpoint、录频软件等进行前期汇制、编辑和后期打包、播放、分享。因其声色兼具、制作过程易操作，故而深受一线语文教师喜爱。我校教师就常常根据教学需要编制“数字故事”，为课堂教学服务。

二、“数字故事”演示在教学中的作用

（一）铺垫情感基调，为把握课文思想感情奠定基础

实现工具性与人文性的统一，是语文教学的要求。在语文课程中，丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，教师尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。有情方能悟文，有感方能解文。在开课伊始，我们不妨分析课文素材，尝试制作与之情感基调相符的“数字故事”，从视觉刺激入手，通过感人的故事讲述、丰富的媒体手段，让学生油然产生共鸣，为文本理解与读者感悟之间架建沟通的桥梁。

例如，在小学语文S版三年级下册中，有一篇名为《心中那盏灯》的课文。这篇课文是作者对童年的回忆，讲的是一位父亲忍着寒冷为儿子做灯笼的事，表现了父亲对儿子的深爱之情。从课文中我們不难看出，“感受亲情温暖”是本课的人文教育目标。为保证这一目标的顺利实现，开课阶段，笔者用音乐、文字、图画与语言相结合的方式制作了3分钟的“数字故事”《天亮了……》——1999年秋天，在贵州麻岭风景区，一辆载满游客的高空缆车，突然从20层楼高的山顶坠落，36名乘客中有14名不幸遇难。而就在悲剧发生时，一对年轻的夫妇，用双手托起了自己两岁半的孩子。结果，孩子得救了，这对父母却失去了生命。把生的希望留给儿子，这就是父母之爱……整个故事以插叙的方式叙述，首先概述事故，接着以回忆的形式，回顾主人公一家日常温馨的生活点滴，最后，随着音乐风格转换，欢乐的气氛戛然而止，以简单的文字“突然……”，让学生观看后思考并猜测故事延伸方向，为主人公一家命运揪心。屏幕出现缆车坠落、孩子哭泣特写，以文字升华主题——在灾难来临的时刻，父母把生的希望留给了孩子，这就是他们给孩子留下的爱。继而在一个屏幕依次出现一家人牵手、欢呼等团聚场景，并将这些图片排列成爱心形状，中间出现文字“天亮了！”

这个简短的“数字故事”演示，直观地向学生展示亲情的伟大，让孩子将这种情感迁移到自己父母的身上，感激父母的养育之恩，进而为学习课文《心中那盏灯》做了很好的情感铺垫。自然而然地，学生带着情感朗读课文，使单纯的文字变成了亲情感受，“理解课文内容”“体味作者情感”“表述个人阅读体会”等教学目标均在教师的点拨下轻松实现，有效达到语文教学的工具性与人文性的完全统一。

（二）拓展知识面，开阔视野，激发学生学习课文的兴趣

语文学习是一个积累的过程，需要我们以教材为依托，打开学生的知识面，用丰厚的文化底蕴，让学生累积语文基础知识，从而培养出有文化内涵的知识群体。为此，我们可以尝试运用“数字故事”演示手段，把收集到的有关资料进行整理，围绕教学内容，选择能为课堂服务的内容，制作成“数字故事”，让学生通过观看短小精悍的演示，拓宽视野，增长见识。

例如，在学习语文S版六年级下册《陆羽与〈茶经〉》一文时，可以先让学生观看3分钟以内的“数字故事”——《茶缘》。该“数字故事”叙述的是一位同事2012年在桂林阳朔七仙峰茶园游玩时的所见、所闻与所感。在音乐《云水禅心》的伴奏下，故事场景徐徐出现——烟雾缭绕的茶山、稚嫩鲜润的茶芽、辛勤劳作的采茶人……让人不禁对茶产生了浓厚的认知兴趣。进而，画面转入茶艺介绍环节，通过茶艺师娴熟的技艺展现照片与文字配合，向大家展示了茶艺的13道程序，让人增长见识。最后，在一幅幅烟雾氤氲的品茶场景中，作者配以应景诗词诵读，让人感受到“一杯茶，一份心境，一种生活乐趣”的惬意，也让学生体会到茶文化是中华民族优秀文化的宝贵财富。

利用这段“数字故事”演示做铺垫，再引导学生去学习课文，细品“辨别江水”“潜心撰写《茶经》”这两个事例中陆羽的表现，使得学生不由对文章主人公陆羽产生敬佩之情，为其精湛的茶艺和高尚的人品所折服。

“数字故事”的演示，不仅拓宽了学生的知识面，而且向学生直观展示了中华传统文化的博大精深，让语文教学变得有声有色，妙趣横生。endprint

（三）集中学生注意力，增强集体凝聚力，相机进行字词理解直观教学

众所周知，小学一年级学生的专注时间短，而且，他们刚从幼儿园步入小学，集体意识还不是很强，因此，加强集体意识教育、增强集体凝聚力应该成为低段教学的重要内容。低年级语文教师可以挖掘教材素材，有目的地利用“数字故事”演示，从而既保证语文教学顺利开展，又能达到增强集体凝聚力的教育目标。

例如，在教学语文S版一年级下册《对对歌》时，教师可以设计一个题为《我们共同的家——162班》的“数字故事”，在上新课之前让学生观看这个故事。故事在一帧帧图画与旁白的配合下娓娓道来：去年，爸爸妈妈牵着我们的小手，来到了美丽的实验二小，来到了162班这个温暖的大家庭。我们班有些同学来自北方，有些来自南方；有的同学长得胖一些，有的长得瘦一些；有的同学长得高，有的长得矮……我们朝夕相处，相依相随。可是，有时，我们也会闹些小矛盾。有一天，小悦碰坏了小倩的杯子，小倩哭了，还跟小悦吵架了。小如看见了，拉着他们的手，对他们说：“我们是162班的一员，我们要相亲相爱，和睦相处。”小悦和小倩听了，和好了！同学们，162班是我们共同的家，我们的梦就从这里出发！

一张张同学间牵手、玩耍、互助的照片，让孩子们重温集体的温暖与乐趣。大家禁不住地微笑，回忆起同学曾给自己带来的愉悦。孩子们更爱这个给他们快乐、帮助他们成长的集体了。同时，通过观看“数字故事”，学生直观理解“胖”“瘦”“高”“矮”这些字数相同、意思相反的词语就是反义词，为学习课文《对对歌》中的反义词做好理解上的铺垫。同时，学生学会了举一反三，积极寻找生活中更多的反义词，达到了事半功倍的作用。

三、在小學语文教学中运用“数字故事”演示的注意事项

其一，教师要明确“数字故事为教学服务”的宗旨，避免喧宾夺主。“数字故事”演示手段直观，形象鲜明，色彩艳丽，深受小学生喜爱，但值得教师注意的是，在课堂上不能花费大量时间用于观看演示，让语文教学变味。我们不妨发挥其长处，对语文课堂教学中较难理解的字词、语境等通过这一手段演示或渲染，激发学生的表达欲望，进而提高学生的理解能力，真正为教学服务。

其二，“数字故事”，顾名思义，就是一个主题故事，我们要将其与一般的幻灯片演示区别开来。因此，在小学语文教学中，需要教师分析文本，确定故事主题，有目的地选择素材，方能制作出表达作者意图的叙事或抒情式故事；要杜绝把故事演示得支零破碎，让小学生看了不得要领，不明其义。

最后，希望“数字故事”演示这项技术能通过大家的运用与交流，发挥其更大的魅力。

（责编 黎雪娟）endprint